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培智教育常用教学法 情境教学法 （一）情境教学的定义 情境教学法是指在日常生活、学习、工作的人、事、物当中实施教育教学称 为情境教学。陶行知先生的生活教育，即强调日常生活是对人生动、形象、有效的教育。人在情境中学到的东西最多、最真实，教育根植于生活当中才有生命力，才能成长。情境教学因其自然有效，是培智教育教学法中的首先方法。 （二）情境教学适宜的活动 1.需要长期、持续训练的目标 如常规培养，对人有礼貌，与人交往沟通等，需要在情境中不断地进行持续训练，既需要利用情境又要创设情境。 2.需在适当场所、时间、具体事件中习得与生活密切相关的行为习惯。 例如：餐后的处理，如厕后的清洁等生活能力的培养，最易在吃饭后、如厕后的现场学习，否则效果不佳，也不符合常态生活。 3.与情境相适宜的一些行为的培养。 如关心他人、帮助同学、爱护环境等要在实实在在的活动情境中养成。 4.与认知有关的目标。 对基本概念、因果关系的学习，事件之间的相互联系，如何发现问题、解决问题，分析概括、比较、判断等，情境都是最好的教材和最恰当的课堂。 （三）创设情境 教师在创设情境时要注意以下几个问题： 了解学生需求及现有教学条件。 决定创设模式和程度。 对真实情境作详细分析研究。 进行情境创设。 工作分析法 工作分析法的定义 工作分析法，是指将一项复杂连锁的行为技能分解成简单的一系列行为目标， 以儿童现有行为能力为起点，进行系统的教学。 工作分析法适用的范围 一般来说复杂的工作、学习者感到困惑的工作都可以用工作分析法来教，如 一些粗大动作、精细动作领域、生活自理、家事技能和分辨学习等目标。 工作分析法的作用 有助于克服儿童注意力不易集中，记忆力低下，动作不协调，坚持性不足， 认知能力低下等问题。 工作分析法的操作 将任务分成可操作的若干小步骤（即若干小教学目标，不宜超过10个）。 如：洗手可分解为以下步骤：1.打开水龙头。2.将双手浸湿。3.抹上肥皂。 4.搓手。5.将双手冲洗干净。6.关上水龙头。7.用毛巾将双手擦干净。8.挂好毛巾。 1.顺序法：依着工作的步骤，从第一步开始训练，于完成第一步时再训练第二步直至最后一步。 2.倒序法：依着工作步骤从最后一步开始，于完成这一步倒退教前一步，直至第一步。 游戏教学法 游戏教学法的定义 游戏教学法，是指运用游戏的方式，将教学目的、内容融入其中，教师、学 生通过游戏活动，遵循游戏的规则，进行教学。 游戏教学法的意义 游戏可以促进儿童的认知能力、社会能力、语言能力和情绪发展。 游戏教学步骤 了解学生的游戏兴趣。 了解学生游戏水平和游戏能力。 游戏活动设计与安排。 编制游戏规则及游戏结果。 安排游戏环境（安全、探索、有吸引力）。 准备游戏材料和玩具。 进行游戏活动时的注意事项 讲清、示范游戏要求和规则。 分配角色和任务。 教师应予以适当的示范、提示、协助、建议等。 总结评议游戏活动。 收拾整理游戏活动的现场。 协同教学 协同教学的定义 协同教学方案是由不同专长的教师以及教学助理组成教学小组，先由小组共 同拟定教学计划，再由教师依据教学计划进行教学，最后再由小组成员共同评量学生的表现，并实施教师间交互评鉴。 实施协同教学的目的 充分发挥每个儿童的个性。 编班及教学形态的弹性化。 特殊儿童个别化教育计划所决定。 打破传统的教学体系。 提升教师群体的教育力量。 协同教学实施步骤 1.组织教学团。2.妥善规划设计。3.研究拟订教学流程。4.进行教学活动。 5.共同评鉴。