基于核心素养的高中物理教学设计讲稿-高中课件精选.pptVIP

科学探究 ●内涵： ●要素： 是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取信息和处理信息，形成结论，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。 主要包括问题、证据、解释、交流等。 高中物理核心素养的要义 * 科学探究 ●表现： 高中物理核心素养的要义 具有科学探究意识，能在不同情境中发现并提出可探究的物理问题，会合理猜测和假设； 具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息； 具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势； 具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述和评估探究过程与结果。 * 科学态度与责任 ●内涵： ●要素： 是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心。 主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。 高中物理核心素养的要义 * 科学态度与责任 ●表现： 理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。 知道科学技术是人类共同的事业，应遵循普遍的伦理道德规范； 具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，能基于证据和推理发表自己的见解； 正确认识科学的本质，知道物理研究是一项富有创造性的工作，其成果具有相对持久性、普适性，同时也具有局限性； 高中物理核心素养的要义 * 指向学生发展。 指向学科本质（物理核心素养）。 指向“高级”思维发展。 基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程、教材和教学的改革方向。 高中物理核心素养的意义 * 二、教学设计的内涵 教学设计——以学习理论和教学理论为基础，运用系统理论的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 什么是教学设计？ * 教学理论 教学设计 教学方案 教育思想和理念 播撒一种思想，收获一种行为 * 　物理教学通常以知识为线索展开，教学活动离不开知识，没有了知识的教学活动便成了无源之水、无本之木。这就容易导致教师把教学的重点放在知识的落实上，而忽视了物理课程的育人功能。 　　核心素养界定了其性质完全属于人，是人内在的秉性，决定了教育的终极任务就是提升人的素养( 教育价值所在) 。素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育，体现以人为本的思想。素养的形成以具体知识为载体，但又超越了对具体知识的学习，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从 “知识为本”转向 “观念建构”。 有知识没能力缺素养是当前教学中最突出问题，从教育思想的角度讲，我们要把“为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育”， 教学是基于知识通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。 三、教学设计的理念 从物理教学到物理教育 ——回归育人本位 * 物理知识的形态 　对于教学范畴内的物理，具有作为科学的物理和作为教育的物理的两重性。相应地，物理知识也有着两种形态：一种是外显的学术形态，另一种是内隐的教育形态。前者揭示的是知识的表层意义，即对物理世界的描述或解释；后者折射的是知识的深层意义，即蕴含在知识背后的思维方式和价值取向。 学术形态 教育形态 广义备课 从学术形态到教育形态 课程内容的 转型 * 学会广义备课 备课是教师对教材的“二次开发”，而不是简单地照搬套用。教师的智慧就在于把学科知识激活，让学科内在的生命能量与价值显现出来。 　　我们提倡广义备课，就是要将教学内容选择的标准，从单纯的以学科知识体系为依据，转向以培育核心素养为依据的路径上来，使物理教学从知识的学术形态拓深到教育形态中去，充分发挥物理学科的育人价值。 从学术形态到教育形态 * 四、教学设计的流程 形成性评价 总结性评价 学习对象分析 学习内容分析 学习者分析 分析 设计 评价 教学目标设 计 教学策略设 计 教学媒体设 计 教学过程设 计 实施 教学方案编制和实施 * 五、核心素养下的教学设计应关注的几个问题 （一）关注教学目标 　　教学目标是教学任务的具体化，是教学活动的主体在具体活动中要达到的预期结果或质量标准。 教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检查学生：“学的如何”，有助于教师明确学生“怎样学”和“怎样教”的问题。——要引起足够重视！ * 课程目标的升级 教书 育人 “知识为本” “以人为本” * 教