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感悟《解决问题的策略》 常州市觅渡桥小学 周源 我认为，所谓还原有两个方面的含义：一是思维的还原——即通过学生的逆向思维将问题进行还原；二是计算的还原——即计算时通过计算性质的变化进行还原；《解决问题的策略》一课的认知目标，就是使学生通过学习，会用还原的方法来解决生活中的实际问题。柳老师在这节课中，处处渗透了这一目标，同时也兼顾了思维和计算的还原，在目标的达成上，我觉得这节课是体现得比较到位的。 下面就谈一谈听了这节课后的几点感受： 选择贴近学生的教学内容，使学生爱学，乐学。 首先，学生在学习这节课之前，在生活中已经接触过简单的还原思想，比如说乘公交车，早上上学，放学后按原路返回等等；并且，学生有四则运算的基础，教师只是将学生以前接触过的简单的生活还原经过加工，变为本节课中的带有数学味的还原问题。因此，我觉得，在本节课的教学内容选择上，贴近了学生的最近发展区。 其次我认为教学内容的选择，贴近学生的生活。教师从引入时让学生初步体验还原，到探索还原的方法，再到综合应用，都是创设了学生喜闻乐见的情境，如：收集邮票，两杯果汁的多少；设计了学生喜爱的游戏，如：玩扑克牌，在方格中找位置。这种贴近生活常态的呈现方式，一方面，激活学生实际生活中解决问题的经验，另一方面，使学生在熟悉的生活情境中，始终对本课的学习，有着浓厚的学习热情和兴趣。把生活引入课堂，充分利用学生已有的生活经验，让学生贴近生活学数学，教师贴进生活教数学，真正体现了新课标中“数学生活化，生活问题数学化”“学有用的数学，学有价值的数学”，增强学生的数学素养。 二、选取合适的学习方式，在活动中自主建构 这节课中，十分注重让学生在活动中进行自主建构。具体体现在以下几个方面： 在体验活动中学习； 课一开始，教师就创设了路线的还原，两杯水还原的情境，目的是为了让学生通过这两个具体问题，充分体验什么是还原，怎么样进行还原。也是在此时，教师出示了板书：原来——现在；让学生边体验，边学习，体验什么是还原，并揭示还原的一般方法。 在独立思考活动中学习； 在独立思考中学习使学生经历思维的深刻性：这是本节课中教师做得非常好的一点。“什么都可代替，唯有思维不可代替”。如：在邮票问题中，教师在赋予例题收集邮票的实际情境以后，提拱给了学生三条探索建议，就放手让学生独立思考还原，并结合学生思考后的结果，组织学生进行互动交流，并在关键处给学生以“点化”，使学生对还原有了更深层次的认识，从而点燃学生思维的火花。让学生经历一个自主探索的过程，这对每一个学生在解决问题的过程中形成发展，探索并应用策略的意识更有着潜移默化的作用。 在游戏操作活动中学习； 游戏是学生最喜欢的学习方式之一，教师注意到了学生的这一特点，在课中设计了学生喜爱的翻扑克牌游戏情境。让学生在边玩边学，边玩边解决问题。另外，教师也抓住了学生爱玩爱动手的特性，面对还原路线在方格中找位置这样一个较复杂的问题。让学生分组动手操作，在操作中让学生的逆向思维和形象思维相结合，对路线进行还原，并标出实小和其它地方在方格中的位置。从学生展示的结果来看，动手操作是十分必要也是十分有效的。 在小组合作活动中学习； 另外，需要指出的是，教师在教学过程中根据实际的学习情况选取了让学生合作学习的方式。小组合作的形式在整节课中有两处：一是翻牌游戏时采用了小组合作，另一处是在标方格中位置时进行了小组合作。 三、设计逐步推进的教学进程，指导细致，重点突出。 用还原策略解决实际问题，这一知识与学生原有的知识经验之间需要有一个重建与内化的过程，这也就需要教师十分关注学生的真实的课堂发展，精心设计，层层推进学生的学习。在这一点上，教师从学生的原有认知出发，让学生完整地递进地经历了以下的过程： （1）体验（什么是还原） 经历了比较简单的路线的还原、和较深刻的两杯果汁的还原，充分体验了什么是还原。同时，教师在这一环节，也对学生的体验进行了较为细致的指导。如：在学生初步体验还原策略时，运用了实物演示，多媒体演示的方法对学生进行指导，在体验两杯果汁问题时，运用了箭头图，表格与学生交流等方式，并进行及时总结，帮助学生理解还原的一般方法，为后面的自主探索奠定了基础。 （2）探索（还原的方法） 教师在探索的环节，也安排了两个不同层次的探索活动。首先是比较简单的邮票收集问题的探索；在学生对还原的方法经过初步探索有了认识后，再出示画片问题让学生进行自主探索，这是较为复杂的探索活动，也是对还原活动的数学化的概括。同时，在探索的过程中，还出现了检验的方法，让学生体验到检验也是还原的具体运用，并可以用多种方法相结合来进行检验。 （3）综合应用（结合图形、方向进行） 然后，再结合图形，方向等方面，对还原策略进行综合应用 （4）课后拓展延伸 最后，让学生课后对诗人喝酒时出现的数学问题进行还原。 总的来