肖绍国《我的伯父鲁迅先生》教学实 录.docVIP

教学内容 　　《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。 　　教学预设 　　１．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。 　　２．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。 　　３．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 　　教学主线 　　跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。 　　点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。 　　 教学过程 　　一、回想画面，呈现主旨，一锤定音 　　师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”“救护车夫”“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？ 　　生１：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。 　　师：很好。还有什么印象？你说。 　　生２：为别人想的多，为自己想的少。 　　师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。 　　生３：先生的善良、助人为乐。 　　师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱） 　　师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。 　　（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。） 　　（指名学生读这一段文字） 　　师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔） 　　生：是的。 　　师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”齐—— 　　（学生齐读这一段文字） 　　师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人”再读—— 　　（板书：泪） 　　（学生再次齐读这一段文字） 　　师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？ 　　生１：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。 　　师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。 　　生２：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。 　　师：（师自然而然，入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。 　　生３：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。 　　师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？ 　　生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。 　　师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？ 　　生：不是。 　　师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子） 　　师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。 　　（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。 　　——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）） 　　师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？ 　　（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了。） 　　师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其他地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是，我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起，真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐—— 　　（