辅导员课程化模式下职业能力提升的研究.docVIP

辅导员课程化模式下职业能力提升的研究 　　[摘要]近些年来，诸多高校已相继实现辅导员工作课程化，此项模式是现代教育辅导员工作的重要创新举措，辅导员工作课程化就是依照课程的理念实施辅导员工作，这更加清晰地表明辅导员的岗位与职责愈加系统化、科学化、精细化，这也要求辅导员需具备更高的能力。本文首先分析了现代高等院校在课程化模式下辅导员工作的现状，然后阐述了辅导员工作课程化对辅导员职业能力的要求，接着陈述了课程化模式下辅导员的课程观，最后提出了有效的对策，以便促进辅导员工作的进展。 　　[关键词]课程化模式；辅导员工作；能力提升 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）04-0048-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.025 [本刊网址]http：∥ 　　一直以来，高校辅导员在学生的成长过程中扮演着重要的角色，在辅导员队伍建设方面，国家也高度的重视，并也出台了一些政策，通过采取相关有效的措施，促进辅导员队伍更加的职业化和专业化。但是，就目前高校辅导员队伍建设的现状来看，仍存在很多不足，比如在学校期间的角色不清，定位不准等，对于这些不足，大部分的高校都没有提出有效的解决对策，因此，导致高校辅导员发展空间不大，待遇不高以及地位低等问题的存在。加之辅导员的工作较为繁琐，工作量也大，因此很难充分的履行教师的角色，时间长了，很多的辅导员很容易产生职业倦怠，工作积极性不高，也没有激情于活力。可见，如何有效地解决这些不足，以激发当代辅导员的工作热情，是辅导员队伍建设过程中亟待解决的重要课题。 　　一、课程化模式下辅导员工作的现状 　　（一）辅导员职业意识薄弱，人才队伍不稳定 　　目前，很多的高校对于辅导员的职业定位十分的模糊，导致很多的辅导员在工作中容易产生厌倦的心理，加上部分辅导员没有得到专业的培训，很多的辅导员都是毕业后直接留校认知，工作经验不足，没有做好自身的职业规划，或者是为了解决就业问题，草率的选择辅导员的职业，时间久了，就慢慢的对此工作失去的兴趣，没有刚就职时的热情，很多时候都是为了完成任务而工作，导致最终的工作质量和成效比较低，还有很多的辅导员没有充分地认识到自身工作对学生成长的影响力度，部分辅导员出现不关心学生的成长情况，认为学生在校期间只要不闯祸就行了，在工作过程中也没有很好的培养学生的职业精神和敬业精神，以致使学生在成长当中缺乏创新意识。还有的是，高校辅导员队伍建设十分的不稳定，很多的辅导员对现况不满意，跳槽的几率比较多，这也是导致辅导员队伍人才缺乏的主要原因。 　　（二）部分辅导员工作热情不高 　　工作过程中取得成就感的高低，决定着工作效率和成果，辅导员和专业课的老师相比较，其自身的工作很难有较为理想的价值归属，辅导员的发展空间有限，待遇差，地位低等问题的存在，导致他们在工作中没有深入的投入。就目前而言，在辅导员队伍当中，部分的辅导员的个人成就感比较差，对工作热情不高，没有深刻的意识到自身工作对学生成长的重要性，加上这部分辅导员没有做好职业生涯的规划，在较大程度上出现工作懈怠，?o法全身心投入工作，工作中个人的随意性、粗放性及个人主义现象更加显著，这大大降低了工作效果。 　　二、辅导员工作课程化对辅导员工作能力的新要求 　　（一）辅导员课程化模式下要求辅导员具备较高的专业知识能力 　　一般情况下，辅导员课程化模式主要包括基础指导课、专项指导课这两项模块，每个辅导员要负责自己所带班级的基础指导课、一项或几项专项指导课。基于以上要求，这就需要每名辅导员必须针对特定的一个或几个专业，比如：心理健康、就业指导、学习指导等方面加强重视，以便提高这些方面的专业知识水平。 　　（二）辅导员课程化模式下要求辅导员具备较强的学习和研究能力 　　辅导员工作课程化，这在一定程度上改善了往前辅导员重管理、轻科研的现象，也改变了辅导员不只是从事繁杂的事务性工作、凭借经验来科学管理学生的局面。与此同时，还要求辅导员提前制作好教学进度表和教学方案，按照计划开展各项工作，对自己的教案进行合理的总结，以便形成申报研究课题或发表论文，这就要求辅导员必须具备较强的学习和研究能力。 　　三、课程化模式下辅导员的课程观 　　（一）课程化模式下的辅导员课程设置 　　为了进一步贯彻和落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，各大高等学校要不断增强对辅导员队伍专业化、职业化的建设力度，为了更好地体现出辅导员工作职业，课程化模式下辅导员的课程体系要具体化为思想政治教育。在课程化模式的科学指导下，高校辅导员在教和学两个方面适当地设定一些活动内容，使用不同的形态，比如：课堂理论讲解、户外素质拓展、第二课堂等，进而推动