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边疆高职高专学生大学英语写作能力现状调查与对策 　　摘 要 本文通过问卷形式对边疆高职高专大学英语写作能力现状进行了调查，结果表明学生入学时英语水平普遍不高，缺乏学习兴趣与主动性。词汇量严重不足、语法知识薄弱、语篇结构混乱是制约写作能力发展的三大难题。在教学中狠抓英语写作基本功训练，培养学生英语写作兴趣是关键；探索英语写作教学策略及方法，实施网络写作第二课堂的开发与利用，延伸第一课堂的时间与空间，提高学生学习主动性与参与度是必要保证。 　　关键词 高职高专 写作能力 写作教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　0前言 　　高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分之一。特别是近几年来，高职高专类教育得到社会以及国家越来越多的关注。作为高等职业教育重要课程之一的大学英语也面临着改革。2000年教育部高等教育司发布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出了“实用为主，应用为目的”的教学思想和“实用为主，够用为度”的基本原则。在教学要求上，《基本要求》提出“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”（宋梅梅，2013）。由此，高职高专学生大学英语写作能力培养一直是我校大学英语实践教学的主要目标之一。然而，由于地处边疆，生源构成复杂，大班教学，学生英语底子薄弱等多方面原因导致提高英语应用写作能力成为很多英语教师比较棘手的问题，大学英语写作能力的提高是一个瓶颈，很难突破。随着大学英语改革的深化与推广，简单地根据单元主题布置作文--学生提交---教师批改这一传统的写作教学方法明显存在一定的局限性，无论从学生写作动机还是自主学习能力培养方面，都无法从根本上解决学生写作能力提升这一问题。为了突破这一瓶颈，本研究试图通过问卷了解当下我校高职高专学生英语写作能力现状，并为写作能力培养与突破寻找相应对策。 　　1高职高专学生大学英语写作能力现状调查基本情况 　　本次问卷属于校级课题“师生合作评价方式下大学英语写作实践研究”的前期调查，主要目的是了解高职高专学生的大学英语写作能力现状以及存在的问题，为今后教师更有效地进行大学英语写作能力训练教学改革提供依据， 并就所存在的问题提出建议或解决的方法。调查对象为2017级非英语专业的高职类大一新生的4个教学班共计180人（来自参与该课题的组员所教授的班级），利用问卷星软件设计问卷进行网络推送调查，共回收到有效问卷142份。这部分调查对象来自不同的专业，不同院系。当初入学时，大学英?Z教学班分班也是随机的，并未刻意挑选。无论从院系、专业、成绩、男女比例等来说都具有代表性。本次调查可以客观地考察我校高职高专学生的大学英语写作能力的现状及存在的问题， 为提高高职高专学生的大学英语写作能力寻找切实可行的方法与教学改革提供依据。问卷涉及以下几个方面的内容：（1）学生英语水平；（2）大学英语写作学习的动机与兴趣；（3）大学英语写作课程重要性的认识；（4）大学英语写作的时间投入与训练频率；（5）大学英语写作存在的问题及预期目标；（6）大学英语写作训练所预期的方法指导；本次问卷的题目共有9个大题，5题单选题，4题多选题，选项根据调查内容要求设定4至6个选项不等。 　　2高职高专学生大学英语写作能力现状调查结果与数据分析 　　2.1学生英语水平与英语写作兴趣 　　近几年来，随着基础教育英语课程改革在中学全面实施，高中毕业生的英语水平有了明显进步，部分学生在高中阶段所修读的英语课程已经相当于大学英语一、二级，甚至三、四级（王守仁，2011）。然而由于我校高职高专类学生生源地构成复杂，地处边疆民族地区，对于部分民族学生而言，大学英语已经是他们的第三种语言，学生的英语水平参差不齐，英语基础相当薄弱，调查结果显示大部分同学入学时的高考英语成绩在90分以下，所占比例为86.6%。只有13.38%的学生成绩达到90分以上，120分以上更是寥寥无几。基础薄弱是影响学生英语写作最大的的制约因素。对于英语写作的兴趣，大部分同学表示不感兴趣或者一般，比例高达85.21%，只有11.97%的同学对英语写作非常感兴趣。基础知识的匮乏，加之学习兴趣的缺失导致边疆民族地区大学英语写作能力提升与突破举步维艰，这也是大学英语公共课改革迫在眉睫的原因。 　　2.2英语写作课重要性的认识、时间投入及训练频率 　　本次调查中，学生对大学英语写作课重要性的认识显示71.83%的学生认为写作课非常重要，24.65%的学生认为一般。只有非常少的同学认为不重要。由于对写作课的重视从一定程度上也影响到学生对该项技能的时间与精力的投入，约有10.56%的学生经常会主动投入写作学习，70.42%的学生偶尔也会主动花时间与精力在写作练习上。但是大部分同学的学