小学数学分层教学中评价方法的初探.docVIP

PAGE PAGE 4 在小学数学分层教学中评价方法的初探 分层次教学是我们在教学中积极倡导的一种教学模式，目前很多的教师都在尝试着分层教学，研究分层教学的方法与策略。在实施分层教学的过程中，我们的分层评价也要跟得上，要求教师用发展的眼光看待每一个学生，以多种方式、方法及时准确的对学生进行有效的评价。 在分层教学中进行的发展性学生评价，应建立多元化的、综合的评价内容和标准，尤其要强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。因此，要打破将考试作为惟一评价手段的垄断局面，重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录袋等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种行之有效的评价方式，但应注意根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法，如辩论、表演、产品制作等形式灵活多样、动态开放的测评方式，同时也应注意形成性评价与终结性评价、定性与定量方法的结合，这样，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处。 一、注重质性评价 根据不同层次的学生，进行分层评价，明确不同层次学生的不同评价内容，制订不同的评价标准，作出不同的质性评价。如在每单元结束后的评价报告单中，对学习能力强的学生提出高要求，要求能认真做好自我评价和小组评价，教师对这一层次的学生的评价标准也相应提高些，但对学习能力弱的学生重在评价其学习过程和学习态度，多用激励性语言，鼓励学生参与学习，参与评价，努力发现每个学生身上的闪光点。 二、注重学生活动表现评价 学生活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品质量的评价体系，它将学习活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。但在分层教学中，对各层次的学生进行活动表现评价，要注重学生的全面能力评价，有的学生成绩虽然不理想，但动手操作能力非常强；有的学生成绩好，但动手能力相对差些；但还有部分学生两样都行或两样都不行；因此在评价过程中要求教师分层鼓励评价，注意引导学生正视自己长处，鼓励学生积极参与活动，参与评价，正确评价自己和别人，促使各个学习层次的学生互相帮助、互相学习、互相督促，以提高各层次学生的学习积极性。 当然，分层教学中除了进行发展性学生评价，也离不开测验考核。通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的学生，可以提高一个层次；对成绩下降的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，而应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以保护学生积极进取的学习热情。 三、注重教师课堂评价学生的行动 传统的课堂教师是权威，是课堂的主导者。在新课程改革中学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，是课堂的引导者，学生学习的合作者。因此需要我们教师改变以往的评价策略，用行动，及时、准确地对学生进行评价。 1.微笑是不可或缺的评价方式 和谐的课堂教学，能够起到事半功倍的效果，微笑可以营造一个平等、温馨、和谐、亲切的课堂教学氛围。我们教师需要把微笑带进课堂，在教学中的每一个环节，面对每一名学生回答的每一个问题，我们都要微笑以对，尤其是学困生，我们的微笑可以消除他们内心学习的恐惧与焦虑。他们在答对了的时候，鼓足勇气勇往直前；在他们答错了的时候老师用微笑给他们勇气，使他们重拾信心。我们教师要从语气、态度到课堂行为都要将微笑进行到底。 2.无评价倾听是教师的鼓励与信任 当学生在解决问题出现差错的时候，我们教师要微笑着可着他，用询问的眼神环视周围，用肢体语言辅助传达信息。我们教师还可以对其他同学用激励、他评引发反思等粗略引导全体学生关注课堂，关注教师的教学。 3.激励评价是教师常用的评价方式 “能有这么大进步，老师感到非常高兴”，“不错，学习就得认真”，“你试一试，相信你一定会成功的”，“没有尝试，不要轻易说不”，“希望你能与粗心告别，与细心成为好朋友”，“功到自然成，你进步很大”……像这些激励性评价语在我们的课堂上是经常出现的。课堂上我们教师要善于用激励性语言对学生的方方面面进行积极的、正向的评价和引导。但在使用时切忌盲目和随意。要言之有物，从实际内容出发对学生进行具体的激励，而不是“不错”、“很棒”等空泛简单的评价。有时老师在关怀、坦诚、和尊重的基础上指出学生的不足，并给予合理的建议，这也是激励性的评价。 4.即时评价，捕捉闪光，事半功倍 面对全班不同层次的学生，教师要细心观察学生的学习、活动、习惯等表现，及时捕捉发生在学生身上的闪光点，及时作出回应性评价，使学生在教师激励、