“翻转课堂”对传统课堂文化翻转.pptVIP

“翻转课堂”对传统课堂文化的翻转 一、课堂文化的内涵与特征 （一）课堂文化的内涵 1.课堂： 从广义上讲，任何场所，当它被用来进行教学活动的时 候，它便是课堂。从广义的角度看，一个场所是否能成为课 堂，其判断标准就是在这个场所里是否正在发生的活动是教学 活动。从这个角度看，课堂具有随机性，比如孔子带着自己的 弟子周游列国，他随时随地与弟子们进行对话，进行启发诱 导，他的课堂是流动的。 狭义的课堂，是指学校教学活动发生其中的专门环境。教 学活动发生于期中的空间，不是随机的，而是专门安排的，不 是纯粹的物理空间，而是渗透着制度、精神等因素的空间。这 空间包括：物质环境、制度环境和精神环境。 本研究所探讨的课堂是指狭义的课堂。 补充： 教育目标——孩子们要到达的地方 课程——孩子们要走的路 课程论——选择路线和铺路的材料 教学——老师带着学生一起走过这条路 教学论——老师选择何种方法带着学生走过这条路 2.文化 关于“文化”的定义，中外学者历来众说纷纭。 在汉语中，“文化”一词是由“文”和“化”这两个单字 组合而成的，合在一起是指以“文”“化”人，“文”指“人 为”或“人为的东西”，主要包括各种典籍、文物、规章、制 度、伦理规范、礼仪等等。“化”是指“转化”、“变更”、 “改变”。“文”与“化”合在一起，指用典籍、文物、规章、 制度、伦理规范、礼仪去转化、变更、改变人原来的样子。使 人具有某些思想观念和行为方式。（“有知识没文化”的实质就 是有“文”而没有“化”，就是学校教育始于知识，终于知识， 这是一种教育的异化。） 我们认为，文化就是一个群体所共同具有的思想观念和行 为方式的总和。 3.课堂文化： 综上所述，课堂文化就是在课堂这个专门的 环境中教师和学生共同具有的思想观念和行为 方式的总和。从内涵上讲，是教学活动以及对 教学活动起支撑、规范和引领作用的课堂物质 条件、课堂制度、课堂信念、课堂价值的总和。 从本质上看，是一种精神解放与束缚的文化。 （二）课堂文化的特征 1.双重性：课堂文化既有人的精神解放的一面，也有人的精神束缚的一面。（文化是要使人最终进入自由的状态的，同时文化也是“人为”的） 2.动态性：精神的束缚和解放，在范围、表现形式和性质等方面，是不断变化的。（课堂物质文化、制度文化和精神文化是会变化的） 3.滞后性：人的精神与解放这两个方面在课堂文化中所处的地位的变化一般滞后于学术研究的发展。课堂文化具有惯性或者保守性，它会保持其原来的运动方向，继续发展下去。 （三）传统课堂文化的特性 1.师生关系上的权威与服从 教师的权威从何而来？来源于相关制度的刻意安排 （“尊重师长”，单向的、绝对的）；来源于一种 “虚假的”意识：教师是真理的化身或代言人；来源 于中国传统文化的教化传统，教化者常兼有多重身 份，既是手握权力的官吏，也是负有使命的传道者， 还是德高望重的长者，集多重身份于一身，教化者的 权威地位得到了有效的强化。 2.知识教学上的教条与保守 知识教学趋于僵化，没有充分顾及客观事实的本 来面目，没能充分反映学术研究的新进展。 从知识论的角度看，知识教学上的教条与保守， 主要源于人们认为知识是客观的，是超越理性的，只 是被“神化”了，导致对知识“顶礼膜拜”。 3.教学方法上的灌输与说教 观念或者思想的力量，源于它们的解释力。正是 凭借这种解释力，观念或思想才得以深入人心，获得 人们真心的认同。在很多情况下，教师可以借助自己 在师生关系上的权威地位，向学生灌输缺乏解释力的 观念或者思想。 二、互联网时代催生“翻转课堂” （一）“翻转课堂”由来 “翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠 倒课堂”） 近年来成为全球教育界关注的热点，2011 年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重 大技术变革”。 翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山 林地公园高中的两位化学教师 ———乔纳森·伯尔曼 (JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。 在2007 年前后， 他们受到当地一个实际情况的困扰：有些学生由于生病，无法按时前来上课，也有一些学生是因为学校离家太远而花费了过多时间在乘坐校车上。 这样导致有些学生缺课而跟不上教学进度。 为了解决这一问题，开始时，他们是使用录屏软件去录制 PPT 演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络（供学生下载或播放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。 由于这些在线教学视频也被其他无须补课的学生所接受，经过一段时间以后， 两位教师就逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂上的时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生