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关于构建“和谐高效、思维对话”型课堂的思考与实践 作者：一位课改教师的反思 自2007年全市“和谐高效、思维对话”型课堂建设现场会议以来，在认真组织全体教师学习有关文件和相关理论、积极改进课堂教学实践的同时，也引发了我个人对以往教学实践和现实教学问题的深刻反思，现在把我个人的思考和学校的改革实践向各位领导和同仁汇报如下。 一、问题与困惑基于对课堂教学重要意义的理解，多年来，我们一直致力于课堂教学的研究与探索。我们曾经模糊地把好课的标准定位在教师讲得好不好，倡导教师以其富有魅力的教学语言，良好的教学艺术以及激情的投入，调动学生的积极性，吸引学生的注意力。无论是满堂问还是满堂讲，都可以驳得满堂彩。当然这种喝彩在很大程度上，是给予教师而不是学生的。课堂是因为教师的精彩而精彩。所以在当时，无论是听课还是讲课，都十分注重教师个体的基本素质：课堂语言要求精雕细刻，课堂的各个环节要求环环相扣。如此，课堂教学如同一件艺术品，追求的目标似乎就是完美。仔细体味教师的角色，甚至可以与演员划上了等号。反思当时的教学，美是美了，但因其过于注重形式，竟无法做到常态；而且，在这样的课堂上，学生理解了多少，掌握了多少，发展了多少，竟成为研究的空白。我们倾注大量精力与心血，却无法在实践中普及与运用，这不能不让人感到失落。于是在一段时间内，我们又把教学效果的达成度提到了日程上来。也曾经在每一堂课上设置课堂小测验，检测学生知识的理解，能力的运用，如此确保堂堂清。但是如此一来，却也出现了新的问题：过分地注重了教学的结果而忽略了教学的过程。学生知识的获取，能力的提升，常常有“拿来主义”倾向：该做的实验不做，该由学生自我探究得出的结论全由教师包办，甚至该由学生亲自去体验的也全由教师口授。学生不能亲自去体验与探究，不能经历知识的发生与发展的过程，当然也无法获得求知中的愉悦以及对解惑的渴望，最终也失却了发展的张力，拔苗助长的结果最终是“矮化”了教学。 新课改以来，提出了许多新的理念，让人耳目一新。于是在听完专家讲座之后，便也急于在实践中尝试。于是在每一堂课上，都要尝试着三维目标的实现；每一堂课，都要让学生去探究和体验；每一堂课，都尝试着学习方式的改变。而与这些新理念相伴相生的问题也随之产生：老师们努力地实践着三维目标，对其中的“情感态度价值观”，更是充满了兴趣，因而将教材的人文性夸张地突出出来，甚至有老师感觉，如果不能突出情感态度与价值观，便不是新课改的课；注重过程，也带来了课堂新的变化，那就是每节课的每个知识点都要去探究和体验，于是我们发现，教学任务无法在规定时间内完成；与此同时，小组合作也成为学习方式变革的标签，被实践泛化着。课堂上，时不时地便让学生进行小组讨论。问题是否有讨论的价值；讨论的过程中，学生是否真正地参与其中，是否真正地进行了合作学习；讨论中学生是否获得了新的理解和启示……诸如此类的问题，我们却很少进行过认真的思考。在经历了长长的实践、思考，再实践、再思考之后，我们却发现，课堂教学改革如同“大海上的龙卷风，风暴在海面上翻起巨浪，数尺以下的海水被搅得流湍不定，但海床依然平伏如昔”。甚至于风暴过后，一切又恢复如初。在困惑的同时，我们不得不回到原点上进行思考：课堂教学的真正目的是什么？何以称得上高效的课堂教学？实施素质教育，推行新课改，要着重解决的问题是什么？ 理解与尝试从2008年新学期开始，市教科院便旗帜鲜明地提出并全力推进“和谐高效、思维对话”型课堂建设。反复推敲这八个字，每个词语都给人以无限的思考的空间；反复用思想去触摸着这八个字，深知其内涵的深远博大，以我浅薄的知识不能做到尽解其义，但我愿意尝试着在思考中与其对话。 （一）对“和谐高效、思维对话”内涵的解读。较长一段时间以来，我们一直关注着课堂教学的效益问题。这一方面是对表面化、形式化课堂教学的担忧：在学生们活跃之余，趣味之余，不得不思考这样一个问题：这节课学生学到了什么？另一方面是对偏重于知识传授和技能训练的课堂教学的思考，即在学生快速掌握知识和技能的同时，我们的教学还为学生短期和较长期的学习与发展带来了什么？ 有效教学或者说是高效教学理念的提出，切中了以上问题的根本和要害。课堂教学的时间是有限的，必须讲究效益。也就是说，通过一节课，或者是一段时间的教学之后，学生有没有进步或者发展，是否更有利于以后的进步和发展，这是衡量教学效益的最终指标。这种效益既指向当前，也指向长远。正如余文森教授所谈的：“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。第二个方面我常常愿意把它理解