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运用教学语言艺术激活语文课堂 　　摘 要：语文教学语言艺术与语文课堂教学效果密切相关。语文教师如能在语言的科学性、启发性、情感性和美感上下功夫，做到言之有理、言之有物、言之有体、言之有序、言之有辅、言之有启、言之有德、言之有情、言之有韵和言之有趣，那就能激活课堂，让课堂充实有活力，让学生在轻松愉悦的学习环境中掌握知识，使课堂效果得以提高。 　　关键词：教师语言；科学；启发性；情感；美感 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）27-0022-05 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过，“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。教学语言应是经过艺术加工的完美的口语，能使客观的传授人格化，深奥的道理通俗化，枯燥的知识趣味化，科学的语言音乐化。教师在教学过程中有技巧地运用语言，能够调动课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文，使其语言表达、语言交际等各方面能力都得以提高，同时取得更好的教学效果，满足学生对教师通过教学语言来“传道授业解惑”的审美期待。 　　那么，教师如何使用教学语言艺术激活语文课堂呢？ 　　一、教学语言之科学 　　传道、授业、解惑，自古就是为人师者的任务和目标。作为知识的传播者，教师当然得传科学之道，授科学之业，解科学之惑而非谬误。而语言是教师教学的主要工具，教学语言的组织和设计反映着教学思维的深刻程度，故语文教师用词要规范，要符合现代汉语语法，表达要准确，以吸引学生，驾驭课堂。 　　（一）言之有理，让学生领悟其中的道理 　　教学语言是一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的对象，采用一定的方法，在有限时间里达到某一预想效果而使用的语言。故在语文课堂教学中，教师应言之在理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知，从现象到本质，注意观点和材料的统一，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，让言语的力量征服学生，使其从中领悟道理，心悦诚服地接受指导。 　　这就要求教师知己知彼，了解所教知识的特点，了解学生的学习、心理状况，选择最佳角度，准确运用语言，讲清知识之间的细微差别，讲透知识的突出特征，明确这一知识在系统中的位置，让学生在课堂上感觉到充实，感觉到知识的广博，更加集中精力，激活他们的求知欲，以达到激活课堂气氛的目的。 　　言之有理还要准确地使用概念、判断、推理等等，否则会给学生的理解造成困难，从而使学生不知所云，不想听课。如在孟子的《得道多助，失道寡助》这篇短文中提出了三个概念：天时、地利、人和，并将这三个概念加以比较，层层推进。教师的讲解应注意推理，强调指出各种客观条件及诸多因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素，决定战争胜负的是人而不是物。最后，由战争推及治国，指出“得道”就是得人心，即“人和”。得人心者，人心归顺，所向披靡；失人心者，人心相悖，不攻自溃，有力地论证了“得道多助，失道寡助”的道理。 　　（二）言之有物，让学生追求广博的知识 　　“物”是指语文教学的具体内容。在具体教学中，教师讲课应不夸夸其谈，华而不实；不含混不清，模棱两可；不口若悬河，离题太远，而应言之有物，持之有据，并能根据学生的心理特点，适当讲解与课文有关的文化知识，如时代背景、作者简介、奇闻异事、成语典故等，做到知人论世，以意逆志，最大限度充实教学内容，使之言之有物，每举中的。 　　语文老师的语言应该是丰富多彩的，讲授语言综合融汇渊源不同的各种语言成分，使它们在组合时达到一种奇妙的令人赞叹不已的使用效果。语言丰富既包罗万象，又不生堆硬砌，语言多彩即对语言艺术境界的刻意追求，也就是语言整体所体现的风格特色。一堂优秀的语文课，语言的丰富多彩总是成功的因素之一。故老师的语言不能空乏，而要言之有物，以唤起学生的求知欲。不仅仅要讲课本上面的东西，还要讲课本上没有却又是相关的东西。比如新闻《别了，不列颠尼亚》，讲的就是香港回归的盛事，表达一种民族自豪感和自尊心，体现世界和平主题。如果要讲得充实，可以讲讲香港这颗东方明珠的相关内容，诸如香港这个名字的由来等学生感兴趣的东西，课堂便不再空乏，课堂气氛也不会沉闷低迷，取而代之的将是充实与活跃。 　　（三）言之有体，让学生把握课堂的主题 　　教学语言科学不仅要讲得有理有据，有充实的内容，还要有明确的主题，使用适合的语言、声音、表情，要言之有体。 　　语言丰富多彩是语文教学语言艺术的主要表现之一。教师应该做到因材施教，学生不同，文体不同，内容各异、风格不一的文章，教学语言也因之有相应变化，不能一以贯之，一成不变。如对学识水平较低，年级较小的学生，教学语言应生动形象，具体亲切，富有趣味性；对学识水平较高，素质较好的学生，教学语言应明朗隽永，耐