倒数的认识反思和评课稿.docVIP

《倒数的认识》课后反思 一、???反思整个教学过程，我觉得以下三个方面是我的成功之处： 1、创造一切机会，让学生自主探索。? 在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1上面的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。由此引出课题和倒数的意义。很自然的把学生带入今天的知识?通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。? 2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。? 对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。在此基础得出1的倒数是1，然后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。? 3、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。?? 新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。? 二、整堂课也存在许多不足。? 1.细节太细，浪费了时间。? 2.教师的语言表达不够简练。? 3.拓展题还可以适当延伸。 《倒数的认识》评课稿 听了彭老师的课，给我印象最深的感觉是，他是个很会抓重、难点的高手，他对教材的了解比较透切，因为在他的课堂中，他比较注重找出学生常常容易出错的问题，如：那六个判断题，让学生加深对倒数的意义，必须是：乘积是1的两个数叫做互为倒数。又如：三分之二的倒数是二分之三，中间不能用等号连接。另外可以看出彭老师是一个学习型的生老师，在我们学校这学期刚提出“生命课堂”后，他潜心学习，在自己的课堂上尝试着去用，这节课有着很好的体现。如：（1）独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，不是学生要坐等听别人讲，而是能养成先自己独立思考，尝试解答的习惯。（2）给学生合作交流学习的机会，当学生有困惑时，彭老师充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。（3）汇报展示，学生都能大胆、大方地汇报自己组讨论后的结果，体现了平时学生说得多。真正地让学生成为了课堂的主人。 在引入部分，彭老师利用中国的文字，很形象地让学生对倒数有了直观的认识，为了使学生深入了解倒数的意义，引导学生举了大量分数的例子，并通过计算、观察、小组内讨论等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让学生能注意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的发现，彭老师引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。 ??在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上，避免了学生在学习中只会求分数的倒数的知识的单一，延伸的所学的内容，讲到了求假分数、小数的倒数。大量的课堂练习强化了学生对知识的深入掌握。以往的课堂作业总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题，这次课堂彭老师可以说完成了全部教学任务。分析原因，就是在引入部分，两位老师用中国的文字，形象地让学生对倒数有了直观的认识，对倒数理解起来就很容易，没有兜圈子直接进入学习，节省了时间。因此，才能完成这么多的练习。 一点小建议： （1）?面对特殊的0和1这两个数时，如果放手让学生们去说，可能会出现了小小的“争执”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争执”引导他们互相说说自己的理由，在他们的“争执”中，学生们会达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数是它本身。在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了老师所提供给学生的知识内容。如果更放手一点，可能有更多的精彩和惊喜！ （2）在出示那组判断题时，是否可以先不要把那几个关健字用其它颜色作重点标注，在学生说完以后，变颜色可能更好一点。 评许翔老师的倒数一课 ? “倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中