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初中数学核心素养落地的“路线图”思考 　　[摘 要] 从学生学习的角度来看，用良好的学习习惯来奠定核心素养落地的基础，用学习方法来为核心素养落地提供保证，用内驱力作为核心素养落地的重要推力，并在数学应用中深化数学核心素养，是“路线图”的主要含义. 　　[关键词] 初中数学；核心素养；“路线图” 　　数学学科核心素养的落地，就是数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象与数据分析等能力的培养. 著名数学教育家、《义务教育数学课程标准》（2011版）修订组组长史宁中先生，进一步将上述核心素养的六个方面概括为数学抽象、逻辑推理与数学建模三个方面，这对数学教师进一步认识、落实核心素养提供了更大的便利. 笔者作为一线数学教师，关心的是核心素养如何真正落地，而且从系统的角度来看，笔者更希望能够得到一个关于核心素养落地的完整的“路线图”，这样的好处是使得教师能以一个更为广阔、完整的视角来看核心素养及其培育，从而引领细节更好地完善. 从这样的角度思考，笔者总结出了如下几点. 　　数学学习习惯奠定核心素养落 　　地的基础 　　核心素养的指向之一，是学生应具备适应社会发展和终身发展的“必备品格”. 在笔者看来，品格不仅是指向情感、?B度、价值观的，也是指向学生的学习习惯的，因为学习习惯很大程度上受情感、态度、价值观的支配，只有学生在情感上亲近数学，在态度上重视数学，认识到数学学科的意义，才有可能保持一个良好的学习习惯. 因此，从这个角度来看，数学学习习惯奠定了核心素养落地的基础，这也是核心素养落地路线图的第一步. 　　从初中数学教学的角度来看，这种核心素养落地的基础体现在数学学习习惯的养成上. 笔者建议，初中生的数学学习应当具有这样几个习惯：第一，开始学习数学之前，要迅速进入数学学习的状态，具体表现为对上一节课学习内容的回忆，以及对将要学习的内容的预习；第二，在数学课堂上要有超前思维的习惯，能够想在教师所要讲授的内容之前，譬如做证明题看教师的板书时，看到老师写下“因为”，就主动思考下面的“所以”，无论对错，只要在思考，就是好习惯；第三，一节内容学习之后，要能够主动总结，尽量将新内容纳入已有知识结构中. 　　这些习惯如何养成？笔者的观点是在具体的知识学习中教师进行引导与践行. 比如，学习“全等三角形的判定”时，上课伊始，就要引导学生基于学习情境猜想本课可能的学习内容与方向――前面已经学过何为“全等三角形”，教师已经提出“全等三角形的判定”，那本课就应当是寻找证明三角形全等的方法；到了课堂学习的主要阶段，学生就要想：在得到一种判定方法之后，是不是还存在其他判定方法；等学习内容结束时，应当让学生有意识地比较不同判定方法的异同，本节课还要重点思考为什么“角角角”“边边角”不可以作为判定两个三角形全等的方法――事实证明，有学生会提出这个问题，而这个问题在教师重视并比较之后，容易让学生形成一种比较意识与习惯，从而在后续的其他知识学习中发挥积极作用. 而这个习惯，对于核心素养的培育，显然具有奠基作用. 　　数学学习方法是核心素养落地 　　的保证 　　数学学习方法其实在初中数学学习中的地位很尴尬，一方面，教师认识到了学习方法的重要性，当学生出错时，教师会责怪学生不懂得应用数学学习方法；另一方面，在数学课堂上，教师又不能给予学生充足的时间生成学习方法. “知识累积效率”要求下的学生，在数学课堂上更多的是模仿以及重复训练. 这对于核心素养的落地来说，显然是不恰当的. 那么，数学学习方法如何真正成为核心素养落地的有效保证呢？教师在此过程中应当做出怎样的努力呢？ 　　首先，在数学知识记忆中意识到方法的作用. 要用数学知识，首先得记住数学知识，虽说数学强调理解记忆，但适当的方法运用，也会让记忆具有一定的技巧. 比如在“垂径定理”这一内容的教学中，“二定三”的记忆方法就可以运用，即在直线过圆心、垂直于弦、平分优弧、平分弦、平分劣弧这五个关系中（特殊情况例外），只要满足其中两个，就可以得到另外三个. 再直白一点，这既可以看作记忆方法，也可以看作逻辑推理方法，本质上都是数学思想方法的运用. 　　其次，教师应该让学生在问题解决中认识到数学方法的魅力. 方法不在于口头讲授，而在于学生在问题解决的过程中得到体验. 例如，对于几何证明题中如何作辅助线，笔者就非常重视，尤其重视在学生没有作出合适的辅助线而有“愤懑”的情绪，但作出合适的辅助线之后问题又迎刃而解时，引导学生进行作辅助线前后的思维比较. 事实证明，此时学生会有很强烈的兴趣，他们会高度纳闷一个问题：“我怎么就想不到作这条辅助线呢？”要解决这个问题，关键在于教师的引导及总结. 例如，如图1，AD为△ABC的中线，求证：AB+AC>2AD. 　　当学生的思维局限在原图时，本题无法解决. 而作辅助线