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开展特色综合实践 促进师生自主成长 ——刘台子小学综合实践活动课程研究成果简介 葫芦岛 兴城市 刘台子满族乡中心小学 开展特色综合实践 促进师生自主成长 ——刘台子小学综合实践活动课程研究成果简介 刘台子满族乡中心小学是是一所较为偏远的海边农村小学，位于兴城市西南端，隔六股河与绥中相望。学校现有教职工56人，24个教学班，共有学生805人。近五年来，我们本着“思学校实际，创特色发展”的思路，积极探索农村小学实施综合实践活动课程的路子，课程实施水平不断提高，综合实践活动这一课程已经成为我校课程改革的一大亮点。 一、删繁就简三秋树，领异标新二月花 ——牢固树立“乡土化”“校本化”课程理念 综合实践活动课程乡土化、校本化，是指立足乡土、基于校情，按照国家课程的实施要求，结合学校的实际情况和地域特色，创造性地开发实施综合实践活动课程，具有乡土性、草根性、鲜活性等特点，是体现新课程理念和实现课程结构性突破的必由之路。 1、植根农村乡土资源 ，体现乡土特色 综合实践活动课程是以学生的经验与生活为核心的实践性课程，课程实施必须从本地、本校的实际出发。农村学校与城市学校相比，教学设施等方面相对落后，但也有着城市学校无法比拟的活动资源优势。 刘台子乡有低矮的丘陵，有星罗棋布的池塘，有广阔的田野，有迷人的果园，温室蔬菜大棚上千亩，油菜花远近闻名……是一本取之不尽、用之不竭的活教材，为学生的活动提供了详尽、生动、富有乡土气息味的环境与资源。许多农村教师既能从事教育教学，又能从事农业生产实践。他们了解当地的生产活动，更有利于指导学生开展各种实践活动。许多农村家长积累了丰富的生产劳动技术，可以称得上是各自领域的行家里手，其中也不乏对教育热心的人士。学校可以充分利用家长资源，让这些“农业专家”为学校所用，成为综合实践活动的指导者和参与者。学校还通过协商，将一些家长的蔬菜大棚、果园等生产基地开辟为学校综合实践活动基地，让学生初步了解科学耕种的方法与本地农业的基本状况，培养劳动技能和劳动意识。 只要农村学校面向学生的生活经验，以学生的生活世界为活动背景，尊重学校实际和学生的兴趣爱好，善于取材，充分发挥农村的课程资源优势，农村学校的综合实践活动课程完全可以别有洞天。 2、立足学校固有资源 ，凸显校本特色 刘台子中心小学校园面积14500平方米，分为教学区、绿化区和活动区，其中绿化面积4300平方米。侩柏、云杉、垂柳、合欢、京桃、榆叶梅、连翘、锦带、小叶黄杨、红叶小檗，绿化乔木灌木达十多种；大型种植区4个，小型种植区8个，在开展种植活动方面具有天然优势，现实版的“开心农场”不但给学生带来了欢乐，使他们懂得了“一分耕耘一分收获”的道理，而且还让他们在实践中掌握了一些简单的劳动技能以及田间管理要诀。 3、点击海滨地理资源 做足濒海特色 刘台子乡地处渤海之滨，具有许多独特的海洋自然资源与人文资源，为开展综合实践活动提供了广阔的天地。学校因地制宜，充分利用所拥有的海洋性地域环境和文化风韵，结合学校的特色发展之路，引导全校师生撷大海之源，引导孩子们了解海洋，走进海洋，开展海韵十足的综合实践活动。 2012年，在兴城市教师进修学校综合实践学科教研员的指导帮助下，学校编写了以海洋教育为主题的综合实践活动指导读本，按照“海洋知识与科学”、“海洋资源与开发”、“海洋环境与保护”、“海洋权益与维护”、“海洋文化与艺术”等板块编排。辽宁省基础教育教研中心综合实践活动学科教研员孙岩老师亲自为读本题名“海之韵”。使得学校的综合实践活动形式、内容得到充实、丰富，逐渐走出了一条富有濒海特色的综合实践活动之路。 二、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红 ——整体构建素质提升框架 作为一种开放性的实践性课程，综合实践活动的课程目标不同于学科课程的目标。从总体上说，综合实践活动的课程目标是发展学生的综合实践能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。要实现综合实践活动课程的总体目标，需要学校整体构建促进学生素质提升的框架，灵活运用综合实践活动课程实施策略。 1、构建校本化的内容框架 围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”、“人与他人”，构建“乡土主题”、“校本主题”、“濒海主题”框架。每个主题又有自己独立的内容框架，如“濒海主题” 分为“海洋知识与科学”、“海洋资源与开发”、“海洋环境与保护”、“海洋权益与维护”、“海洋文化与艺术”等板块。 2、构建多元化的活动模式 （1）主题组织层次多样性 班级主题式：每班一个主题，将主题分解成若干子课题，各子课题组分工合作，共同完成课题研究任务；年段总课题式：即年段总课题、各班子课题、小组分课题的模式；学校校园节日活动：校园节日是综合实践活动的重要组成部分，全校围绕一个主题开展活动，让学生在活动中充分发展个性，学习与人交往，与人合作，形成良好的个