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浅谈特殊学校英语的生活化教学 四川省内江市威远县特殊教育学校 周儆 随着社会生活的信息化和经济的全球化，21世纪是一个社交化的社会，人与人之间的交流更加国际化。英语作为最重要的信息载体之一，已作为一种国际性的语言，成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语在45个国家是官方语言，世界三分之一的人口讲英语，75%的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，任何一个会议敢号称是国际会议，其会议语言一定要用英语。此外，外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件、还有银行文件语言等，统统以英语作为标准通用语言。毫无夸张地说，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，学生若能学好英语，就能帮他打开进入世界的学习之门，最后达成多元学习与价值的目标。 作为特殊教育学校的培养者和教育者，一个重要的工作目标，就是帮助学生掌握生活技能，实现自理。而特殊学校的学生不仅在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足，而且还存在认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，所以，特殊教育学校的英语教学要抓住他们身心上的特点，采用易利用学生自身生活、调起学习兴趣的教学策略，搭起英语与生活的桥梁。 一、身体刺激反应法 由于特殊教育学校的学生或在智力或在身体上存在这样那样的缺陷，手、眼、口、耳等的协调能力不及正常人，其反应能力、敏锐程度也比正常人差。所以我们在英语的教学中，就应根据特殊学生的特点，采用刺激-反应-强化方式进行教学——通过手、脚、口、耳等身体部位的刺激动作运作，调动学生各感官进行学习。如在手背手心写单词，比动作或口型或肢体语言表演猜单词、句子等等，搭起学习英语的桥梁。 二、趣味游戏活动法 在新授单词或讲授单词结束后，为了进一步激发学生学习兴趣和巩固所学内容，可采用大小声轮替、男女生轮换、在规定的时间里小组对抗比赛、击鼓传花读单词、把单词编入学生的日常生活等，让他们在趣味活动或游戏中学习单词，寓教于乐中搭起学习英语的路。 三、处理教材生活化 美国教育家毕特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”心理学家研究也表明,当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受的程度就越高。因此，英语新课程标准强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”。 如在学习“HOME”这一章节时，我们联系学生生活实际，可以从学生自身及其熟悉的家庭层层展开。在课堂采用学生陈述，中英文对答，例如,I’m Mingming. I’m ten years old. I can speak a little English . Look! This is my nose. They are my eyes。或用Flash动画创设直观的教学情景，采用做做、说说、玩玩、画画等丰富多彩、针对性强的活动，将教材内容灵活的处理为生活中发生的事情，让学生所学知识与生活的感知产生共鸣。 捕捉生活中的偶发事件 偶发事件往往是教育的契机。抓住这些最佳时机，常可收到意想不到的、理想的教育效果。如我们在运用多媒体进行教学时，有时会遇到打不开电脑，但不可能我们就不再上课，而是“因势引导”。 T：what’s wrong with the computer? Ss：It’s broken. T：Listen carefully. What should I do? 接着学生纷纷发表自己的看法。 S1：I think you should not use it.mend it. 接着，我就顺势推进，继续围绕学生在生活中遇到的问题展开讨论。 T: If Xiaohong has a cold,what should she do? Ss: …… T：Good ideas. I think if they hear our advice, their life will getbetter and better. But what problems do they have in the pictures. Listen and circle the problems you hear in activity 1a. 课堂上的偶发事件是最真实,最直接的教学素材。捕捉到这样的偶发事件合理利用进行教学，既能促进学生积极有效地参与到英语学习之中，也能让学生理解起来更容易。 总之，特殊教育学校的英语教学，应根据学生在感知、记忆、言语和思维等方面的特点，通过身体的刺激与寓教于游戏、交流与生活之中，让英语真正走进学生的生活,为生活所用，搭起英语与生活的桥梁。