01 《谈骨气》教学设计.docVIP

第一单元 第2课 谈骨气 教学设计 PAGE 《谈骨气》教学设计 （教学案例，仅供参考） 教学目标 （一）知识与技能 ????1．理清课文的说理层次，赏析本文选择典型事例论证观点的写作方法。 ????2．理解议论文中记叙与议论的关系。 （二）过程与方法 ????运用讲故事、朗读、比较、举例等方法加深对本文的学习。 （三）情感态度与价值观 ??? 通过学习思考，了解中国人是有骨气的，引导学生做一个有骨气的人。 教学重、难点： 教学重点 ? 学习本文采用的“讲道理，摆事实”?的论证方法，并认识所用事实论据的典型性。 教学难点 议论文中记叙与议论的关系。 教学课时：2课时 教学过程 一、导入新课，看视频 （故事导入） 张传卫让中国制造有尊严 把一个作坊式的小工厂做成了世界排名前六的新能源企业，把看人脸色、缺乏核心技术的新能源装备弱国，做成这一领域的世界研发强国，这是民营企业家张传卫用23年的时间，用坚守换来的成果。张传卫回忆：“当时在德国人那里他不让我们去看他的风机，只允许在远距离1公里之外去看，不准照相只准离远看。那真的是刺激到了，我们才意识到这些大型装备你靠买是买不来技术的，你靠许可是许可不了技术的。我觉得是一个国家的尊严。” 让中国制造在世界上有尊严，老张选择用自主创新打破封锁。 ??? 学生各抒己见，教师引入新课。 ?? 二、介绍作者与写作背景（参见课文导读） 本文的作者吴晗本人也是个有骨气的人。简介吴晗及写作背景。 文章写于60年代。1959年4月，毛泽东针对干部中不敢讲真话的问题，提倡学习海瑞“刚正不阿，直言敢谏”的精神。当时任北京市副市长的吴晗积极“响应号召”，于6月间发表了《海瑞骂皇帝》一文。之后，又相继写出《论海瑞》、《海瑞罢官》等文章和剧本。但他万万想不到的是，他的剧本《海瑞罢官》，竟会被诬陷为“大毒草”，并成为发动“文化大革命”的导火线。“文革”期间，他先被揪斗批判，后投入监狱，在残酷折磨之下，他坚持真理，永不屈服。由于不肯向四人帮低下高贵的头颅，于1969年10月11日吐血而死，他的妻子、女儿也一起被迫害致死。1979年7月中共中央批准中共北京市委决定，为其彻底平反。吴晗以生命为代价维护了人格的尊严，他就是一个很有骨气的人。 三、朗读课文，梳理内容 1、朗读课文，注意节奏停顿，读出感情，注意字词。 (吴)晗：hán 嗟：jiē???吆（喝）：yāo??????拘（囚）：jū??????? 拘囚：拘，逮捕或拘留；囚，囚禁。???高官厚禄：古代官吏的俸给。????拍案而起：桌子。????富贵不能淫：惑乱。贫贱不能移：改变。????威武不能屈：屈服。 2、提问：全文的中心论点是什么？ 3、小组讨论给文章分层并加以讨论。 ??? 学生发言，教师归纳： 可以有两种分法。第一种分法：第1自然段至第4自然段提出论点，对“骨气”作初步的解释；第5自然段至第9自然段举例论证中心论点“我们中国人是有骨气的”；第10自然段得出结论：“我们无产阶级……有自己的骨气，决不向任何困难低头，一定能取得社会主义、共产主义建设的胜利。” 第二种分法：第1自然段提出论点，第2至第9自然段进行论证，末了一段作结论。 讨论：这两种分法，哪一种好呢？为什么？（引导学生分析2、3、4这三个自然段的内容和作用） 学生讨论，教师归纳： 第2自然段引用孟子的话，把“骨气”这一抽象概念具体化，第3自然段指出“骨气”是中华民族的优良传统，第4自然段指出不同时代、不同阶级，“骨气”的具体含义也不同。但是，中国人的骨气都体现了，“坚定不移地为当时的进步事业服务”这一原则。这三节的内容是对论点的十分必要的解释与补充。如果没有这些，对相当抽象的概念——“骨气”是很难展开论述的。也正因为它是论点的说明与补充，把它划入第一部分更为合适。 明确： 第一部分：（1—4段）提出论点并加以解释，说明骨气的含义及今天我们对待骨气的原则。 第二部分：（5—9段）分析问题。围绕中心论点，列举文天祥，古代穷人，闻一多三个具体事例进行论证。 第三部分：（10段）解决问题。总结全文，指出无产阶级骨气的具体表现，号召我们克服困难，奋勇前进。 赏析课文 提问1：文章的中心论点是怎样提出来的？ 明确：开篇点题，开宗明义，这个论点是开头直接提出来的。 提问2：第二段中“高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了”运用了什么修辞方法？有什么表达作用？ 明确：排比 增强气势，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情。 强调：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”一句语出《孟子?滕文公章句下》，“淫”“移”“屈”的意思的分别是迷惑；改变；屈服。 提问3：