关于二期课改语文课堂教学的深层次思考-精选版.ppt

构建教法学法一体化教学模式 功夫要下在备课上 基础要砸在课堂训练上 技巧要放在命题上 提高要落在讲评上 * 关键词十、实效 ——看课实在、实用，有实效吗？ * 文言文和古诗词的实效就是当堂背默 一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一步学习的强烈需求。实课要看：领着学生学的内容对语文素养的提高有意义吗？从长远来看，在语言发展、人文关怀、思想情感、审美鉴赏、思维历练、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？ * 　　训练自然是语文课堂教学的基本活动。加强训练的针对性到位训练。 　　有时一个老师课讲得好，深受学生欢迎，并不能保证他的学生的考试成绩一定就好；相反，有的老师，不讲究文学意藴和课堂教学艺术，只要他对着考试标准教，训练的功夫到了家，学生的考试成绩照样可以非常突出。 * 评价复习课的着眼点 一看教学定位是否针对中下等生； 二看所选例题是否典型（选题能力是把关教师的看家本领）； 三看审题指导是否到位； 四看答题思路方法指导是否可操作，不是空概念； 五看指导后的训练是否落实了老师的思路方法指导； * 评价复习课的着眼点 六看是否有好中差答案的对比性讲评，是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程，差生是否有实实在在的收获； 七看是否将大难题分层次分解成几个小问题； 八看是否使用了案例先行的归纳法教学； 九看是否有师生互动，尤其是学生质疑问题的质量是否高； 十看是否有跟进的作业训练，看是否有系统的设计。 * 关于阅读教学 加强整体感知：横向 + 纵向 加强七种句子的品味：难句、修辞句、总结性语句、哲理句、呼应句、过渡句、亮点句 设置问题链，是问题驱动了课堂教学，是对话演绎了课堂教学 * 关于二期课改语文课堂教学的深层次思考 曾宪一 * 第一部分：对学科标准的深层次思考 “工具性与人文性的统一”不仅是语文学科特点 语文学科本质特性：语言交际性 * 语文教学的关键词一、沉浸 ——看学生沉浸文本了吗？ * 对精妙语言确实要玩味一番，“辨一辨它的色彩，听一听它的声音，摸一摸它的体温” 语文课的读是要的，但要用脑读，读也不能泛滥 最有实效的读是默读，最有口无心的读是齐读，大声齐读不利于思考更不利于背诵 朗读时的感情和声调把握最重要，一些伤情的文字是不宜大声朗读的 书声琅琅可能是噪音，讨论的声音很大也是噪音 * 要注重品味分析后的“读” 低年级的语文课一定要“咬文嚼字”。语文课堂教学的第一要着便是教师千方百计引导学生沉浸文本，这是课文教学的前提 以一堂课40～45分钟为例，我建议：老师引导学生品读语句的时间不能低于15分钟 * 教学的四种渐进过程： 沉浸——体验——感悟——思辨 * 关键词二、积累 ——积累成习惯，习惯出能力 背诵是学习语文的基本功，中小学60%是靠背的。指导学生背诵的本领是必须的 * 作文素材积累的做法 诸如以“沟通”为主题，积累相关成语2个，古诗词名句或俗语2个，名言警句2－3句，名人轶事2个，最新社会事例2个，哲理美文精段2段，考场高分作文２篇 * “语文学习的外延与生活的外延相等。” “数理化是固体，音体美是液体，语文是气体。” 强化积累意识 　　每堂课都要有积累语言的训练，每篇课文都要有积累语言的实践，每天都要有积累语言的任务。 * 对于基础好的学生，帮他开阅读书目——培养观察能力，让学生学会积累素材；培养思考能力，让学生学会筛选素材；培养想象能力，让学生学会丰满素材；培养创造能力，让学生学会编织素材 建立学生语文学习档案袋 * 关键词三、主题 ——看主题定位准确吗？ * 单元主题未必就是每篇课文的主题 不要拔高主题，语文课真的不需要过分强调主题，不要和政治课私奔 可以多元解读，但不能把哈姆雷特解读成哈里波特 * 关键词四、目标 ——看语文味的教学目标落实了吗？ 三维目标没必要分条写，要整合着写 * “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，这句话是针对课程说的，不是针对每篇课文说的，“维”是几何学及空间理论的基本概念，构成空间的每一个因素（如长、宽、高）叫做一维。教学是过程（教学是教师把知识技能传给学生的过程），是一种线性运动，不以空间形式存在，哪有什么“维度”？再说，知识、能力、方法、情感、态度、价值观等，是分属于不同范畴的概念，是教学中可能（不一定）涉及到的内容。在教学中，它们既不能构成完全对应的关系，更不能作为三个维度构成一个空间，它们又都是包含在“过程”之中的 如果非得讲三维的话：三个维度的分量没必要相等；三个维度没必要分条阐述 * 语文味教学目标 一是语