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问题式教学在高等代数教学中的应用 　　摘要：由于高等代数的抽象性，我们在教学中需要灵活运用问题式教学法，把枯燥的知识点放入问题情境中去，根据教学内容和学生实际情况，让学生学会探究、总结和归纳知识，提高个人学习水平，培养学生自主学习能力。 　　关键词：问题式教学；设计问题；主观能动性；探究性学习 　　随着高等教育大众化的不断推进和新的教学理念的提出，传统的高校人才的培养教育模式已不能彻底满足高速发展的社会对新型人才的需求。而原来的本科教学仅仅局限于学科知识的传播，它对学生分析问题和解决问题能力没有得到有效的提高，更不用说对学生的自主学习能力和与人合作交流能力等各种综合能力的培养。所以以灌输为主的传统教学模式迫切需要改革以适应这个时代对于人才培养的各种需求。苏联著名教育学家达尼洛夫就曾说过：“教师对学生教得越多，从而给学生独立地获取知识、独立思考和行动提供的机会就越少，那么教学过程的活力和效果就越低。”高等代数是一门基础性学科，要求学生有较高的逻辑推理能力和抽象思维能力，所以如何在课堂上给予学生充分的独立获取知识和独立思考的机会就变得格外困难。于是我们思考运用什么样的手段、借助什么样的方法来调动学生的主观能动性，思考如何培养学生独立思考、自主学习、自主提问，甚至是自我挖掘，自我探索创新的能力以更好地体现教学过程的活力和效果？于是，我们选择了问题式教学。 　　什么叫问题式教学？问题式教学这一概念是由美国著名的教育学家、心理学家罗姆?布鲁纳所提出。20世纪50年代首先出现了问题式学习这一概念。这一概念与问题式教学相伴而生，息息相关。因为我们从教师的角度出发，问题式学习是一种教学模式；而换成从学生的角度而言，问题式学习就成了一种学习模式。显然，问题式教学的核心是问题，教学过程中以“问题”为中心，从提出问题到分析问题再到最后的解决问题。是一种教师和学生针对问题进行共同研究、探讨的教学模式。通过这一方式，教学不是单方面的通过教师直接来传授知识，而是通过在一定情景下借助教师的启发引导帮助，利用所掌握的知识储备和有效的学习资料及学习工具所获得的。这一教学模式大大改变了传统的填鸭式，有效地实现了学习方式的转变，让学生的学习由被动变主动，而学生由教学环境中的客体变主体，让他们学会有效的探究和分析，学会如何学习，同时培养了学生的自学能力，与人交流能力和创新能力。让学习和教学建立在人的主动性、能动性与独立性上。学会理论联系实际，让知识不再仅仅局限于书本，而是学有所用，为将来能顺利在工作岗位上遇到的问题打下了坚实的基础。 　　显然，问题式教学首要解决的就是问题的设计。因为好的问题设计可以调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，从而有助于提高学生的学习效果，开发学生的智力，拓展学生的思维，让学生在参与问题的体验中获得知识，提高自身的理解能力和学习能力，更有助于道德情感的提升。但是，问题的设置不是单纯为了解决问题而设置的，它是通过问题解决的过程让学生学习到不仅是问题中所包含的知识点，还有隐含于问题背后的知识系统，提高学生解决问题的能力，从应试教育中走出来，更多的是从培养学生的素质着手，创造性地实现课程中所提出的目标和要求。所以在问题的设计中我们要考虑所给出的问题通过什么样的方式方法，能让学生更有效的掌握必要的专业知识和课程技能，提升他们的情感价值观和人生观。可是我们在现实中经常看到这样的现象：教师抛开问题情景，直接从课本知识中提问，问题枯燥且没有实际意义，降低学生的学习兴趣和热情。同时提问方式非常单一，采取一问一答或自问自答，甚至答案直接出现在学生的课本里，造成了学生学习效率低下，同时缺乏思考，激发不了他们的学习热情，学习效果大打折扣。既然问题的设计如此重要，所以我们在设计问题时应考虑以下几点： 　　首先教师提出的问题必须真实有效。这些问题应该与理论或实践相联系，脱离了现实，凭空提出的问题缺乏知识背景和现实意义，令学生陷入谜团，不知问题的来源，降低学生的学习兴趣。即使问题解决，也无法对其给出的各类信息进行加工创造，更不用谈学习效果如何了。所以我们可以设计一个学生不易回答的问题，制造教学兴奋点，让他们带着问题去学习，激发他们的求知欲，使得他们的思维处于活跃状态，从而大大提高教学效果，同时也有效地活跃了教学气氛，使学生快乐学习，积极探索。 　　其次，目标明确也是教师设计问题时要考虑的重要因素。因为我们所设计的任何一个问题都必须紧紧围绕教学目的。问题的提出需要学生掌握哪些知识，锻炼哪些技能都是我们要考虑的。一般来说，学生容易对教学的难点问题出现混淆或疑惑，所以我们可以在他们容易出错的地方设下“陷阱”，让学生充分暴露问题，然后顺藤摸瓜，对其产生的错误认真剖析，分析原因，引导启发，这样做比直接给出答案更能让学生留下深刻印象。问题一旦解?Q，教学重点也就