问题引领,让初中信息技术教学更有效.docVIP

问题引领,让初中信息技术教学更有效 　　摘 要：“问题引领”课堂教学是以教材为依据，立足学生的实际，启发和鼓励学生提出问题，以问题引领信息技术学习。把教学目标落实到一系列具有启发性、探索性、应用性的问题中，课堂中循序渐进地展出问题，让学生在体验探知中，达成认知和掌握技能目标。课堂学习中，老师做学生的学习伙伴和助手，有效培养学生的自主能力和思维能力。 　　 关键词：初中信息技术；学生提问；问题引领 　　 通过对初中信息技术教程模块特点的分析，结合教学实践，我们发现，初中信息技术教程的很多模块及内容是在小学教材基础上的进一步提高和再推进。如知识模块中，中小学都有对信息技术的了解和操作系统的介绍；技能模块中都有对文字处理软件的应用；网络应用方面，都有对电子邮件等网络交流工具的使用；都用计算机制作多媒体作品的模块等。信息技术教学要展开、要深化，不仅仅要教会学生基本操作、基本技能和基本知识，还要朝问题解决方向深化，教会学生使用信息技术解决生活中问题的方法与步骤，以及从这些方法、步骤中总结出来的法则与策略。如何让初中学生在掌握了小学阶段的基础知识和基本技能后，再继续保持兴趣和好奇，去学习和探索新的知识和技能呢？教学中让学生自主提出问题，以问题来引领信息技术学习，师生共同讨论解决，是促成初中学生再学习的有效途径。 　　 一、信息技术课堂中学生问题的分类 　　 在具体的教学活动中，常涉及问题的层次水平。问题水平是指回答者在回答问题时，所进行的认知活动的特征。根据布鲁姆的问题分类方法，可将问题分为六个水平：（1）知识性问题，指回答者辨认或回忆所呈现的信息，如对概念、规则、方法等的回忆，比如“什么是公式编辑器？”或“什么叫服务器”等。这类问题经常使用的关键词有：什么叫、什么是等。（2）理解性问题，指回答者需用自己的语言来说明对词或概念所表达的意思，如比较、辨析相似或相反的概念。对理解水平的问题，常用的关键词是：比较、说明、对照、解释等。如在使用Excel数据处理中，“比较公式法计算和函数法计算的优缺点”等。（3）运用性问题，要求回答者能合理地把所学的操作技术运用于新的情景中。常用的关键词有：运用、分类、选择、举例等，如学习使用Excel图表中，“对所给的某数据表，选择合适的图表类型，创建出统计图表”等。（4）分析性问题，要求回答者解释一些技术原理，分析事实、结论、价值及其联系。分析水平的问题常用的关键词有：为什么、什么原因、证明、分析等。如“为什么电子邮件能准确地发送到对方？”（5）综合性问题，要求回答者能根据所学的各种方法展开研究和分析，如“初中学生的消费调查”等。（6）评价性问题，指对知识或成果作价值判断。其关键词有：判断、评价等。评价水平是最高水平的认知学习结果，因为它要求学生超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断，属于元认知的范畴。此种分类方法一般用于实际的教学活动，教师用它了解学生学习状况和学习水平，对学生的问题的分类具有借鉴作用。 　　 在信息技术课堂教学中对学生所提出的问题进行评价，可以参考Rivka Glawbman，Hananyah Glawbman，Lea Ofir研究中采用3级量表来测定学生提出问题质量。（1）低等水平的实际性问题，涉及识记的、回忆的、表面特征的问题。比如，在学习Word文字处理软件中，格式刷有什么功能？如何使用格式刷？如何多次使用同一格式的格式刷？（2）中等水平的理解性问题，涉及在对技能理解的基础上提出的问题。比如在Excel学习数据处理中，用公式法计算和用函数法计算各有什么优缺点？在Excel学习中使用自动填充可以快速地输入有规律的一组数据，软件中是如何实现的？（3）高等水平的整合性问题，涉及需要对信息进行整合、深度推理、分析综合、评价的问题。 　　 二、利用元认知技能激发学生的问题意识，进行自我提问 　　 元认知的自我监控策略是指个体在学习过程中对各种具体学习策略的策略性使用，它是一种更高层次上的学习策略。自我监控策略在所有学习策略中具有举足轻重的地位。它可以促使学生激发和保持良好的注意、情绪和动机水平。它有助于解决学生由“要我学”转变为“我要学”的问题。学生只有在想学、愿学的前提下才能会学、真正学好。它能指导学生根据不同学习内容，结合自身的学习特点来分析学习任务，制订切实可行的学习计划，选择恰当的学习方法。它能促使学生反思或总结性评价所达到的效果，以吸取经验与教训，并为下次学习做准备。自我监控的一般方法是自我提问，学生可以在学习活动前、学习活动中以及以后的整个过程中不断向自己发问，对学习的各种变量以及学习过程中的种种问题和认识结果进行自我反省，以更好地把握学习进程，顺利达到目标。在信息技术课堂培养学生提出问题能力的教学过程中，教师要注意唤起学生的自我监控意识，让学生用自我提