立足本原-保持本色上海虹口教师进修学院-马骉-精选版.pptVIP

一是情感，要热爱母语，理解感悟汉语言文字的特点；二是能力，运用母语的听说读写的能力；三是习惯，学习语文的习惯，语言文明的习惯。 语文教育学有两方面的含义：语文是研究人对语言的感知、理解和运用；又是研究如何培育学生对祖国语言的感知、理解和运用能力。 * 语文精神的核心是人文精神，她是语文能力的源泉和动力。培养人文精神是培养语文能力最快捷最根本的途径。 语文教育价值取向是多元多层次的，但最高是精神层面的，包括思想、道德、信仰、操守、理想等，学生只有凭借这些精神内涵才能“立”起来。 * 3. 上好本色语文课 下功夫了解文本 下功夫了解学生 下功夫设计并实施适切的教学方案 下功夫凸显学科本质—— 对语言的品读和品味 * 解读文本的三个境界 准确 深刻 独到 （以《背影》为例） * 走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。 * 眼里要有学生 了解学生 理解学生 研究学生 尊重学生 关心学生 爱护学生 * 课程的两次转换： “国家课程”（执教者的理解消化）—— “教师课程”（教学方案的设计与实施）—— “课堂构建的课程”（师生的交流和对话） * 问题教学法简介 基于文本的个性价值 基于学生的学习需求 基于教师的教学特色 基于学生需求的语文课堂教学设计 * 课前：教师：深读文本 预设方案 提供资料 指明走向 学生：研读文本 发现问题 交流推优 表达需求 课中：教师：评析需求 共定目标 设定框架 组织调度 学生：定向阅读 独立思考 讨论交流 对话解疑 课后：留疑深读…… * 重视文本的解读和研究 对文本作准确、深刻、独到的把握 找准教学的起点 学生充分阅读文本后产生的兴奋点 疑惑点和发展点 * 尊重学生的阅读感受 罗杰斯认为：“当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。 心理学家罗杰斯认为，各种水平的学生遇到对自己有意义的恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。 面对一篇新鲜的文字，首先要求学生自读，并认真听取学生最初的感受。 归还学生充足的阅读时间和思考交流时间 * 汉语言在不同的情境中有多义性和模糊性，不同知识背景、不同生活背景的人理解是多元的，所以语文教学有其不确定因素，这就意味着教学过程有了不可充分预设的特点，教师再完美的预设也不可能囊括全体学生的思考。为启发学生的灵性思考，要设计“弹性化”的教学预案。为教学过程的动态生成创设条件。 * 教学设计是建立在对课程与学生的事实判断和价值判断的基础上的。事实判断是对教学具体情境中的客观情况的分析和认定，比如学生年龄水平、班级风气、学业成就现状、学科课程标准与教材、可以利用的课程资源等。价值判断是教师对“为什么这样教”的价值追问。教学计划要体认的价值目标是什么，选择怎样的教学内容，采取怎样的教学手段，如何评价教学计划等都应有教师的教学价值和意义的冷静反思和理性思考。 * 设计的内容 教学目标的设定 教学重难点的设定 目标实现的途径和策略 实现的具体措施和方法 实施的过程控制和调整方案 教学活动方案的设计 教学的时间的设定 教学评价与反馈 教学后续改进 * 有效课堂的五种形态和特点 高效: 产出高于投入(融洽 主动 有趣 延伸) 有效: 产出等于投入(平等 认真 适切 明显) 低效: 产出少于投入(控制 被动 模糊 吃力) 无效: 投入没有产出(无的 无序 无趣 无力) 负效: 投入损坏产出(厌师 厌学 失趣 失信) * 情感因素： 构建适合学生充分发展的师生关系 平等 和谐 教师的准确定位 关注学生合理的学习需要 * 关系的构建与角色的定位 平等 尊重 认同 互动 赞赏 双向 互惠 共赢 同进 教师：平等中的首席 学生：主体 主人 主动 * 亲其师而信其道 疾其师而隐其学 * 教师是平等中的首席 平等是指精神地位的等高与相互尊重，指的是目标的一致和互动高效 不相等指的是教师在教学过程中的引领、调度、拔高的作用，在学识上的领先性和思