新行为课程的幼教理念与实践探索---张雪门行为课程的发展...-精选版.ppt

* 新行为课程的幼教理念与实践探索 ——张雪门行为课程的发展性研究 宁波市第一幼儿园 李江美 * 张雪门（1891--1973）： 我国著名的幼儿教育家早在1917年他就在家乡宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园（现宁波市第一幼儿园）首任园长，他为中国幼儿教育事业奉献了毕生的精力，成绩卓著，与陈鹤琴先生并称为幼教界的“南陈北张”，其中他所创设的课程、幼儿教师培养方式等影响深远。 * 预定的课程，不是绝对不能变动。教师随时注意实际上偶发事 项，随时活用，以适应儿童的需要，以满足儿童的兴趣，实在比 死板板照着所定的大纲去教授好得多了，这便是利于偶发事项的 价值。 我们所提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行动，能够实在行动的，都应让他们（幼儿）实际中去行动。从行动中 所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真 实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。 课程的标准：1.应合于儿童的需要；2.应顾到社会生活的意义； 3.应在儿童自己的环境里收集材料；4.应顾到社会生活的重要。 5.上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。 生活本身是流动的，所以教材的本体更应该切合现在，而不应该抄袭。 他们（儿童）对于不会的事情是没有兴趣的，对太会的事情也没有兴趣的。这“不会”和“太会”的中间，才是适合的过程。 * 行为课程：生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园 生活的实践，就是行为课程 从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束 课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选 课程固由于劳动行为，却需在劳动上劳心 课程固由于儿童生活中取材，但需有远大的 客观标准，课程内容要想适合幼儿的行为， 自然应在他们生活中取材。 * 行为课程研究与实践历程 时 序 事 序 第一阶段 98.07—99.09 确立课题组，制定方案 学习行为课程 第二阶段 99.09—03.09 推翻重来，再次学习 归纳行为课程体系 关注幼儿动机 挖掘课程资源 第三阶段 03.09—05.09 全面实施 定期研讨交流 探寻课程管理方式 第四阶段 05.09—07.07 建立新的课程体系 完善儿童工作室体系 第五阶段 07.09—09.05 关注教师同步成长 建立课程评价体系 后续研究 2009以后 改进青青生态园 完善蜗牛考察队 * 民国八年 第一次所拟课程，各科以谈话为中心，每周自成一个段落。教材不合于儿童的经验和需要。 民国十一年 第二次所拟课程，连寒暑假在内，全年共52周，每周每日，更有教材细目，比第一次课程完备得多。 民国十五年 第三次课程的组织比第二次改进的地方：第一，尊重儿童；第二，重视儿童；第三，课程的单元不限定时间。 民国二十一年 第四次课程改革比第三次改进的地方，第一，团体作业替代个人手工；第二，完成了设计的组织。 民国三十年 第五次课程组织，修正了第四次种种缺点，但其真实的价值，还在我们的实际实验之中。 …… * 解读新小班幼儿心理：对陌生环境、陌生人群的恐惧，是他害怕上幼儿园的主要原因。 对策：让小班幼儿来选哥哥姐姐，可以降低恐惧感。 解读大班幼儿心理：渴望成长又害怕失败，乐意帮助他人但非常缺乏经验和方法，亟待成人的支持。 对策：帮助他们寻找适合弟弟妹妹胃口的玩具，共同寻找吸引弟弟妹妹的方法。 * 建立课程审议制度 园级课程审议 年级组课程审议 班级课程审议 * 体现了行为课程的精髓——以教育者的眼光关注每位幼儿的行为价值，教育真正符合每位幼儿成长的需要。 深入解读“行为”： 一是将“行为”解读为其本义上的原始的、自发的、无明确目的的，强调课程以儿童实际能力与实际行为为中心，为幼儿提供可操作的、可自由表现的空间，满足幼儿自身探索与成长的需要； 二是将行为解读为一种学习方式，其含义是教育者必须关注、解读幼儿行为，引导幼儿的行为向更有意义的方向发展，让幼儿在现实场景、生活情境中学习，以自己的方式去感知、发现，成为学习的主人，成为知识的主动建构者。 真实 自然 探索 提升 * 1.班级儿童工作室 2.年级组儿童工作室 3.全园儿童工作室 * 1.日常化的即时评价 活动后反思 每周教学会诊时刻 2.关注发展的阶段评价 幼儿成长册 幼儿个案记录 学期幼儿发展测试评估 * 全园性蜗牛考察队 班级蜗牛考察队 家庭蜗牛考察队 信息广，结果外显 形成调查氛围 成为独特的园本节 有深度，集体教学的来源 让集体教学有了最大满足幼儿兴趣的可能 促进亲子关系，促进家长对幼儿园教育的认同 * *