历史课程与教学论-精选版.ppt

第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 但基本框架仍沿袭了1929年的课程标准，其中许多方面对今天仍有借鉴价值。 （4）新中国的中学历史教学大纲 有1956年、1963年、1978年、1986年、1990年、1992年、1996年、2000年、2002年几个版本。 1956年《历史教学大纲》，社会评价历来较高； 1978年的《中学历史教学大纲》，再次提出重视 * 第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 乡土史，引发了80年代的乡土热； 1988年制定，1992年施行的《九年义务教育初中历史教学大纲》是根据《义务教育法》制订的，鲜明地体现了义务教育的特点； 1996年颁布，2002年在全国范围推行的《高中历史教学大纲》，注意与初中大纲的衔接，体现时代性，重视研究性学习，并首次增加“考试与评估”部分 * 第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 新中国历史教学大纲，在课程目标方面，80年代中期前，一般提知识教育和思想教育目标，之后增加了能力培养的目标。 就知识目标而言，80年代前的表述模糊，之后的逐渐规范； 就能力目标来说，80年代中期以来逐渐受到重视，90年代中期后，能力目标有所加深，其提法注意与历史学科特点相结合； * 第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 在知识内容方面，几十年来基本上是按照“历史学科体系”来编选中学历史教学的内容，头绪繁、密度大、概念多、难度高。 2.新课程中学历史课程标准探析 初中新课程标准于2001年颁布，高中的在2003年，到2005年，中学基本上都进入新课程体系 （1）从“教学大纲”到“课程标准” 课程标准与教学大纲一样，都是规范学科教学、评价及管理的教育文件，所具有的功能在本质 * 第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 上是一致的，但有差异： 第一，课程标准是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，或者说是最低要求，而不是最高要求（如教学大纲） 第二，课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲） 第三，课程标准关于学生学习行为结果的描述尽 * 第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 可能是清晰的、可评估的，而不是模糊不清的（如教学大纲） 课程标准是教材编写、教学和评价的出发点和归宿，是课程的核心。但不等于说要对教材、教学和评价的方方面面做具体规定。 课程标准取代教学大纲还隐含了价值取向的变化，它至少包含三方面的理解和考虑： 一是课程价值趋向从精英教育转向大众教育，着 * 第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 眼全体学生的发展； 二是课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求； 三是从只关注教师教学转向关注课程实施过程，特别是学生学习的过程； 此外，课程管理从刚性转向弹性。 给教师的教学、教材的编写留下足够的空间。 * 第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 （2） 新课程中学历史课程标准的特点 A.体现了”以学生发展为本”的新理念 内容贴近学生生活及现代社会; 用情感态度价值观代替思想教育目标,内涵进一步拓展和深化; 关注历史学习过程与方法; 尊重学生个性。 * 第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 B.构建新的中学历史课程体系 内容注意精选；多选近现代材料，多选社会史、文化史、生活史、思想史、科技史内容。 初中课标在内容上不追求学科体系的完整，构建了时序与主题相结合的课程体系； 高中课标在内容的编排上采用模块加专题的体裁，既注意与初中课程的衔接，又避免简单重复，遵循高中历史教学规律。 * 第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 C.规范中学历史教学行为 课程标准对历史教学内容提出三个层次要求，学生对学习要求一目了然，便于教师确定教学重点；以避免教师随意拔高课程难度或拓展课程内容，也便于教学评价的操作。 历史教学内容三个层次： 一是识记，这是最基本的要求，要求学生正确写出或说出所学历史内容的基本史实，课程标准在陈述中使用了列举、知道、了解 * 第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 “说出”、“简述”、“复述”等行为动词，这类内容约占70%左右； 二为理解层次，要求在达到第一层次的基础上，学生能够对所学习的历史进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识，使用了“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为动词，约占20%左右； 三为运用层次，要求学生能运用已学过的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、 * 第二讲 中学历史课程、课程标准和教材 利弊得失及作用影响，并能作出自己解释和判断。用了“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词，约占10%左右。 D.倡导探究式的学习方式 学生要善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法,养成独立思考问题的习惯,学会同他人合作学习和交流; 教师要改进教学方式