教育公平个案(新).docVIP

老师，我可以不笑吗？ ——课堂教学中教育公平问题研究个案 黄浦区教育学院 吴晓芬 个案基本情况 姓名：元元　 性别：男 年龄：4岁 学段：幼儿园中班 个性特点：（教师口述）他是个可爱、自尊心很强的小男孩，性格内向，略显孤僻。从小就不太敢当众讲话，不愿意与人交往，喜欢独自玩积木、看图画书等，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。经过小班一年的幼儿园生活，他各方面有了很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。元元有一个非常尽责的班主任G老师，于是，他成为了G老师关注的对象之一。 研究缘起 对于元元，最初我们自然而然地想到的方法便是“给予关注”。G老师想尽办法创造机会让他在各种活动中表现自己。比如，常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。可是，这些做法都没能收到成效。都到中班了，我们真为他着急。 一天，幼儿园开放活动，邀请摄影师来园拍照，该班的拍摄内容是生活操作，只见小朋友们争先恐后地对着摄像镜头摆出各种姿势，玩得不亦乐乎。元元平时最喜欢吃糖葫芦了，只见他边串边不时地露出开心的笑，可当老师的镜头对准元元时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，笑容瞬间收敛，G老师鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他的头更低了。活动结束后，老师想通过刚才的事情来培养元元的自信心，于是，微笑着对他说：“老师知道元元笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可元元依然低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。老师见鼓励不起效，急了，大声对他说：“宝贝们都拍好了，今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！” 看到老师态度非常坚决，元元有点儿难堪，乞求地望着老师。G老师犹豫了一下，但似乎还想试一试：“不要紧张，笑一个。” 元元见躲不过去只好很勉强地笑了一个。老师也笑了……伴随着元元的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，老师的笑突然僵硬，我们的心像被针刺了一样，痛了…… 元元终于笑了，可我们见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。他的心里是那样的无奈和伤心，是迫于老师对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。当时，处于紧张状态下的元元，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了不扫老师的兴，甚至说不想被老师批评、被小朋友们排斥，元元只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的委屈和不情愿。 案例分析 应该说，G老师是一位非常认真负责、有爱心的教师，她本想尝试鼓励元元，给予他更多的积极参与、公平发展的机会，但结果却出人意料，难道，对于个性内向的孩子不应该鼓励吗？教育公平不就是要每个学生不仅拥有公平的教育机会，而且拥有公平的发展机会吗？ 其实，真正的教育公平除了要让每一个孩子享有同等的权利和机会之外，更重要的是要让每一个孩子都受到尊重，都能享受到适合他自己的教育，从而使每个个性不同的孩子都得能到发展。 德国哲学家莱布尼茨有句影响深远的名言：“世界上没有两片完全相同的树叶。”树叶是这样，作为万物之灵的“人”更是如此。所以，每个孩子的性格特征、兴趣、爱好、气质和能力都是不同的。教育必须以人性为基础和前提，只有尊重人性的教育才能体现真正的公平，才能更好地促进每一个孩子朝着最适合他的轨迹去发展。 这个案例，对于我和G老师来说，都是一次深刻的心灵触动。作为老师，应当尊重孩子、理解孩子，要考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的体验是孩子形成自信心的关键。但我们却急功近利，一味地想实现我们自认为正确的目标，认为老师的关心鼓励能帮他克服心理障碍，让他有自信。可事实上，老师采取的方法是他当时无法接受的。在他还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下，突然把他推到了众人面前！这对于自尊心很强、又缺乏自信的元元来讲无疑是痛苦的，无法接受的。这样做只会让他感觉无所适从，进而把自己包地更紧，更加剧他的紧张感和局促感，从而起到了负强化的作用。如果我们能再多给他一点时间加以诱导，减轻他的心理压力，然后耐心等待，给予他的心理成长一个缓冲地带，或许更有利于他的发展。我们为此前的教育方法感到深深地自责! 研究策略与成效 为了弥补此前的过失，同时更为了元元能快乐、健康地成长，我们采取了以下策略，获得了一定成效。 渐进消退，帮助孩子减轻局促感 幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活 泼、主动活动的教育过程。为此我们采取淡化的方式，创造一个宽松的环境，帮助元元减轻压力，消除局促感。在一次集体活动中，G老师拿出一张元元不经意间露出笑容时拍下的照片，用手遮住，告诉全体小朋友：“这是老师今天看见的最漂亮的笑脸，你们猜猜他是谁？”小朋友们开始交头接耳，从元元的神态中，我看出他也在努力地猜想着。当老师亮出照片时，其他小朋友都很惊讶，元元也愣了一下，他没想到这个美丽的笑脸居然是他！老师大声问小朋友：“这个笑脸漂亮吗？”“漂