教育学-精选版.ppt

一、学科课程与活动课程 评价： 活动课程具有照顾学生的需要、动机、兴趣，重视学生学习的主动性，密切学习同实际生活的联系，重视直接经验的作用，培养学生手脑并用的实际能力，以及重视学生的个性差异等长处。 缺陷： 忽视系统知识的学习；由于过分强调直接经验的作用，造成内容上的杂乱无章，缺乏系统性、连贯性、内在联系性，忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。 学科课程与活动课程是学校中的两种基本的课程类型。二者各有利弊，只有互相补充，而非互相排斥，才能保证课程的和谐与完善。 * 3、学科课程与活动课程的关系 a.学科课程与活动课程两者之间的差异 学 科 课 程 活 动 课 程 认 识 论 知识本位 经验本位 方 法 论 分 析 综 合 教育观念 社会本位论 个人本位论 “教育为生活作准备” “教育即生活” 知识的传递方式 间接经验 直接经验 知识的性质 学术性知识 现实有用的经验性知识 课程的排列 逻辑顺序 心理顺序 课程的实施 重学习结果 重学习过程 教学组织形式 班级授课制 灵活多样 学习的结果 掌握“双基” 培养社会生活能力、态度 * 二、显性课程与隐性课程 1、显性课程与隐性课程的涵义 显性课程(manifest curriculum) 是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程；在大多数情况下显性课程是以学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”(formal curriculum)或“官方课程”(official curriculum)的方式呈现。 隐性课程 (hidden curriculum) (也称为潜在课程、隐蔽课程)是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，隐性课程则时常带有非预期性、非计划性，以非正式的、非官方的课程方式呈现，具有潜在性。 * 二、显性课程与隐性课程 2、隐性课程的产生与发展 隐性课程的概念产生于20世纪60年代末。美国著名教育学家、课程论专家杰克森(P．W．Jackson)于1968年出版了《班级生活》(Life in Classroom)一书，他在这本书中首次提出“隐性课程”(hidden curriculum)这一概念。 杰克逊把隐性课程视为蕴含在学校、班级生活中的促进学生社会化的非学术性经验。 隐性课程是每一位教师和学生在学校内取得成功的关键，它根源于班级生活的结构特性。构成班级生活的稳定要素：群体、表扬和权力形成了学校隐性课程的基本结构。 * 二、显性课程与隐性课程 3、 隐性课程涵盖的范围 隐性课程涵盖的范围很广 在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等； 在行为层面上，包括学生间的交往、教师间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等； 在制度层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想等 * 二、显性课程与隐性课程 4、显性课程与隐性课程的关系 a.区别： 一是在学生学习的结果上，学生在显性课程中得到的主要是学术性知识，而在隐性课程中获得的主要是非学术性知识； 二是在计划性上，显性课程是有计划、有组织的活动，学生有意参与的成分很大，而隐性课程则是无计划的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验； 三是在学习环境上，显性课程主要是通过课堂教学的知识传递进行的，而隐性课程则是通过学校的自然环境和社会环境进行的。 * 二、显性课程与隐性课程 b.联系： 显性课程与隐性课程之间也存在内在的联系。 一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。 另一方面，隐性课程也在不断转化为显性课程。 显性课程与隐性课程就是处在这样一个动态转化的过程中，彼此紧密地联系着。 * 三、分科课程与综合课