怎样开展校本教研？-精选版.ppt

《南安市基础教育课程改革教学研究制度》 一、 “新课程研讨日”制度 每周周六上午小学以学区、中学以教研片为单位，下午以校为单位。 各校每周至少要有相当于0.5个工作日的时间作为学校教研时间，并做到活动有专题、有记录、有实效。 * 　二、 “五个一” 新课程课堂教学管理制度 1.教师每周做一次教后记； 2.教师每周向学校提供一个典型个案； 3.教师每学期上一节校级以上(包括校级)研讨课； 4.每人建立一个班级学生成长档案(对本教学班每位学生通过本学科教学及教师本人的培养，取得的发展进行记录)； 5.每周提供一个问题(每周向同年级同学科教研组或备课组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题)。 * 　三、开展多种形式的“以校为本”教学研究活动制度 1.建立“思(教学反思)、评(课例评析)、讲(校长课改讲坛)”三级活动制度； 2.开展以“个人反思”、“同伴互助”、“专业引领”为核心要素，以“教学反思(教后记)”、“课例(个案)评析”、“三课一条龙(听课、说课、评课)”、“问题会诊”、“骨干教师(学科带头人)与教师对话”、“课改沙龙”、“专业人员与优秀教师合作论坛”等为主要形式，辅以“校长课改讲坛”、“专题讲座”、“做学习笔记”等理论学习及外出学习、交流的以校为本教研方式。 3.各校同时加强与大学、教研部门专业研究人员的联系，定期或不定期地邀请他们参与学校教研活动，从而提升以校为本教研的质量。 * “以校为本”教学研究的新内容 立足点：解决课改实验中所遇到的实际问题； 着眼点：新课程理念与教育教学实践的结合。 1.教师的课堂教学如何评价； 2.如何看待课堂上的“活”； 3.教师在关注情感态度、价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能； 4.有的老师为什么常常完不成教学任务； 5.尊重学生、激励学生，能不能批评学生； 6.创造性地使用教材，备课应该怎么备，如何正确理解教学方式、学习方式的多样化、如何防止学生中出现“两极分化” * 行动教育的基本模式 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体 / 研究者与教师的合作平台： 理念学习、情境设计、行为反省 * (1)对话与交流是校本教研的生命 对话是校本教研活动的主要方式。 　倡导的是教师间的互相学习、共同切磋、经验分享； 　营造的是自下而上、民主宽松的教研氛围； 　改变的是教师教学研究中各自为战、孤立无助的状态； 　创新的是适应新课程实施的新的教研文化。 * 　怎样开展校本教研？ 重庆市教育科学研究院 王纬虹 * 要目 一、什么是校本教研？ 二、怎样开展校本教研？ 三、开展校本教研的注意事项 * 　谢谢！ E-mail: wwh102@163.com 重庆教研网： Tel: * 一、什么是校本教研？ （一）校本教研及其意义 1.校本教研是以中小学教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象的一种教学研究活动方式或制度。 * 2.校本教研的目标和任务 创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，促进教师专业发展，切实提高教学质量，提高学校的课程建设能力。 * 改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，促进形成民主、开放、高效的教研机制； 认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。 * 3.校本教研的意义 (1)创造性地实施新课程； (2)形成在研究状态下工作的职业生活方式，建设学习化组织 ； (3)促进教师的专业发展； (4)提高教育质量和课程建设能力。 * （二）基本理念 1.学校是真正发生教育的地方 2.学校是研究教育的基地 3.教师是教学研究的主体 4.师生共同发展是教育研究的根本目的 　 * （三）基本内涵 1.自我反思（研究） 校本教研的前提和基础 2.同伴互助 校本教研的标志和灵魂 3.专业引领 校本教研可持续发展的关键 *