如东县教师发展中心-朱唤民2016.8.7-精选版.ppt

对“问题导学”理解的几个误区： ①强调问题的数量，轻视问题的质量 ②注重形式构成，忽视内涵挖掘 ③“生态”意识不强，忽视问题的生成过程 * 【案例】 高一一节语文课，教学文言文《廉颇蔺相如列传》，教师组织学生自读“渑池之会”8分钟后，全班质疑，学生不断提出一些字词的理解、句子的翻译，教师引导学生逐一答疑，共花费了15分钟。 * 如何实施问题导学—— ①有效设计问题 ②找准真正问题 ③教学紧扣问题 ④注重生成问题 课前——让以“问题”为主线的教学设计“活”起来 课中——让以“问题”为依托的课堂教学“动”起来 课后——让以“问题”为抓手的探究活动“浓”起来 * 【案例】 如东县马塘中学“问题导学 灵动课堂”教学模式—— 第一步预设问题，引导预学； 第二步生成问题，深化思考； 第三步探究问题，合作学习； 第四步提炼问题，归纳总结； 第五步反思问题，巩固拓展。 * 【案例】 如东县景安初中—— 1.问题设计：基于学情的研究 2.问题初解：基于独立的思考 3.问题再解：基于同伴的学习 4.问题汇聚：基于师生的智慧 5.问题提升：基于能力的拓展 6.问题再生：基于创新的品质 7.问题归类：基于体系的构建 * 【案例】 程翔老师执教《方山子传》。先当堂自读，然后讨论质疑。学生讨论后提出了以下五个问题： 1．方山子为什么抛弃了富贵生活到山中隐居？ 2．方山子文武双全，为什么到山中隐居？ 3．方山子的“妻子奴婢”为什么会“有自得之意”？ 4．方山子衣着服饰“方耸而高”说明了什么？ 5．方山子“俯而不答，仰而笑”说明了什么？ 教师补充提出三个问题： 6．本文在结构上有什么特点？ 7．“ 精悍之色，犹见于眉间”这句话有何深刻含意？ 8．你读了这篇文章后对方山子其人有何评价？ * 四个“老师的问题”： ①不让学生提出问题是老师的问题 ②不能有效地发现学生存在的问题是老师的问题 ③不积极地引导学生解决问题是老师的问题 ④不能有效地运用学生的问题还是老师的问题 * 四、倾听表达 佐藤学在《静悄悄的革命》中说：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有用心相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则相互交流是不可能发生的。” * 【案例】 南通市高效课堂展示活动，一节语文文学类文本阅读鉴赏课。教师为了发挥学生主体作用，通过营造氛围、有效激励，学生主动发言的积极性空前高涨，就人物形象的探讨，学生展开了热烈的讨论，争相发言，互不相让，教师“失语”，匆匆下课。 * 【案例】 如东县大豫初中，是一所农村集镇初中，结合如东初中“黄海潮”教研活动，持之以恒地抓了全体学生的“倾听与表达”。教室黑板上方“站直 高声 完整”6个大字，要求全体学生做到位，要求全校教师督查到位，行政人员听课主要记载这6个字、3点要求的落实情况。以此为突破口，课堂生态明显变化，中考成绩大幅提高。 * ①倾听与表达，本质上是思想的交流、智慧的碰撞，是学习力发展提升的重要平台。 ②善于倾听是对别人的尊重，是一种高品质的学习态度；当然，要让别人倾听，对表达者而言是一种能力。 ③善于倾听，完整表达，需要教师持之以恒地引导、纠偏。 * 如东县教师发展中心 朱唤民 2016.8.7 学为中心 凸显学力 * 学为中心——凸显学生学习至高无上的地位，教师的一切教学行为都应该服从学生的学，服务学生的学。 先学后教——程序 以学定教——方式 多学少教——时间 评学论教——评价 研学促教——路径 （“学为中心”是“上位”概念，“先学后教”“以学定教”等均为“下位”概念，是策略性、技术性的） * ①高效课堂的原则是捍卫“学”的尊严； ②高效课堂的关键是提升“学习力”。 * 凸显学力—— 学力就是学习力。 学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习动力、毅力和能力的综合体现。包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力等要素。 个人的学习力，不仅包含它的知识总量，也包含它的知识质量（综合素质、学习效率和学习品质），还包含它的学习流量（速度及吸纳和扩充知识的能力），更重要的是看它的知识增量（学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度）。 学习力的差异直接影响我们的学习效率，学习力的差异是造成学生学习成绩差异的最主要原因。 * 一、素养立意 二、强化自主 三、问题导学 四、倾听表