阅读教学的几个误区.docVIP

阅读教学的几个误区 　　阅读教学是学生阅读的重要组成部分，阅读的课堂是学生阅读的重要阵地。阅读教学实施的效果直接关涉到学生对阅读的兴趣，阅读的质量，直接关涉到学生做人品位以及学生的人格修为。然而，阅读教学在课堂中如何有效地实施对很多语文教师而言确实是一大难题，由于认识的偏差、经验的浅陋以及对课改把握的不足，常常陷入了种种误区。 　　一.阅读目标的繁杂化 　　阅读目标是阅读课堂教学确定的教学任务，是学生在单位时间内应达成的学习目标。阅读教学目的看似简单，然而确立什么目标，确立多少目标才适度，也应该值得我们去思考。笔者认为：尽管阅读是一种复杂的活动，然而，在具体的每一节课的阅读教学中，教学目标应该单一、单纯，这样学生在课堂学习中才能一课一得，或一课几得。但是，有的教师在阅读中常常由于对学生的学情预估不足，或者对文本的把握不够，常常对阅读教学提出了过高、过繁、过杂的目标。如有的教师在执教《我的叔叔于勒》一文时确立了多个目标：一是扫清文中字词的拦路虎，掌握生字、生词；二是把握文章的脉胳，给文章划分层次；三是分析文中的人物形象――菲利普夫妇、若瑟夫、于勒、船长等；四是认识资本主义社会人与人之间的金钱关系，揭示资本主义社会制度的腐朽；五是学习文中对人物的描写方法特别是文中人物的神态描写与心理描写方法；六是掌握文中标号符号特别是省略号的用法。试想一篇文章的教学要完成六大目标，这好比六座大