《实践技能培训为主体的块化教学的探索与实践》.ppt

《实践技能培训为主体的模块化教学的探索与实践》 上海市医药学校 一、研究背景 一、研究背景 （一）社会、行业背景 医药企业研究开发能力及技术装备水平有所提高，新产品的推出速度加快，产品质量有所提升；国内医药企业通过联合、兼并重组，提高了国内医药行业集中度及行业竞争的层次。 企业对学生的需求从知识型向技能型的方向转化。 新教学模式的尝试：职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。 一、研究背景 （二）职教的课程与普通课程相比具有以下特点： 1、定向性 职业教育的课程是定向于特定的职业或职业群的。 即使是职业教育教育中的普通文化课程，也要求它体现出一定的职业性。如汽车英语、商业英语等课程就是如此。 2、适应性 适应社会需要，培养实用人才，是职业教育的根本任务。 而需要是不断变化的，因此职业教育课程必须能适应这种变化，根据需要的变化及时调整课程。 一、研究背景 3、整合性 为了提高毕业生的职业能力，整合学生习得的知识和技能，并且能够在模拟的或真实的工作情景中运用； 整合学术知识与应用知识； 整合校内与校外的课程资源； 4、双重性 职业教育课程评价要依两个标准进行：校内成功标准和校外成功标准。 校内成功标准是指判断学生成功与否，主要看实际操作能力。 校外成功标准要求学生在劳动世界中证明自己的成功，主要指标包括技术水平、职业生存能力、求职能力以及创业能力。 校内成功标准和校外成功标准相比，校外成功标准是主要的。 一、研究背景 （三）中等职业学校生源质量下降 1、无分数线限制 高校扩大招生规模后，中等职业学校整体规模大幅度萎缩，学生的入学考分比以前低了许多。以上海市为例，上海市中职招生划定的分数线2005年为270分、2006年为300分，2007年为300分，这个分数是比较低的。 2、传统的学科式的教学已到了无法实施的程度，严重影响了职业教育的质量。 3、但这并不说明学生没有接受实践教学的能力。 因此，对现有的职业教育进行改革成为一件非常迫切的事情。 一、研究背景 （四）差异和矛盾 1、类型 地区发展的差异 学校水准的差异 教师能力的差异 学生个性的差异 2、矛盾——传统的单一的课程去面对客观上存在着这么多差异 既要严格执行统一的要求以达到理想的水平， 又要发展学生的个性，照顾现实的差异。 这种矛盾的扩大势必会束缚教育过程中最活跃的因素——人的主体性的发挥，为我国教育的发展带来各方面的阻力。 一、研究背景 （五）人才市场的需求 为能适应人才市场需求并体现全面素质教育，打破学科体系，建立新的课程体系和课程标准，突出对学生创新能力、创业能力和实践能力的培养。 探索改革新思路和新方案，坚持从学科本位的教学模式向能力本位的教学模式转变的改革方向 对于学校课程的整合，突破以往以“学科为中心”的教学模式，建立以技能的操作与实践为主线组织教学的教学模式，优化专业主干课程结构，让学生学得更加轻松和有效，从而进一步提升办学质量，打造学校品牌。 二、模块化教学的基本理论 结合企业的需求，满足以能力为导向的教学目标，提出以培养职业技能为宗旨，开发实践教学模块，编写模块化教学教材，使职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。 二、模块化教学的基本理论 二、模块化教学的基本理论 三、研究目标 在借鉴国内外成功经验的基础上，结合企业的需求，满足以能力为导向的教学目标，提出以培养职业技能为宗旨，开发实践教学模块，编写模块化教学教材，使职业学校的课堂教学与职业技能培训融会在一起。 改变以往理论教学与实践技能“两张皮”的现象，开发实践技能培训模块，实施模块化教学，提高学生的实践操作技能； 促使教师转变原有的教学观、学生观，提高教师运用现代教育技术和实验实训设备进行实践教学的水平，促进学校教师队伍的专业化水平，培养一支“双师型”的教师队伍。 四、研究步骤 （一）加强硬件建设、软件开发与管理 硬件建设：我校把实训基地的建设放在重要位置。近年来，学校在上海市教委、上药集团领导的大力支持下，积极筹措资金，在2006年9月建设完成了上海市职业教育开放式实训中心，它是上海目前唯一的能够进行GMP现场教学的场所，其中包括原料药实训基地、中药制药实训基地、生物制药实训基地、药物制剂实训基地、药物检验实训基地、药品物流实训基地等，它可以满足校内及同类学校学生的教学与实训要求，为教师的教研提供硬件设施，还为上海医药企业员工提供现代化生产的岗前技能培训，还能与劳动部门、行业合作，进行专业技能资格鉴定。 四、研究步骤 （一）加强硬件建设、软件开发与管理 软件开发与管理： 以制药企业GMP的要求实施实训中心的设备管理，并编制设备的相关资料，不断丰富教学资料，加大实训基地软件建设的力度。 同时积极开发多媒体教学课件和仿真软件，加快建立教育教学资源库，不断完善教学、科研的素材库