教研规划助力统编教科书使用-精选版.ppt

教研规划助力统编教科书使用 辽宁省基础教育教研培训中心 冯 旭 洋 * 两点认识 五种路径 三个关键 二 三 一 CONTENTS 目录 * 一、两点认识 * 认识一：机遇期 1.教师：理解、使用统编教材 2.学生：学习语文、运用语言文字 * 认识二：任务书 教研队伍： 1.引领统编教材使用 2.适度规划教研主题 3.有效开展教研活动 * 二、五种路径 * 路径一：调研问题化 调 研： 1.“双线组元”：人文主题与语文要素 2.“三位一体”：教读、自读与课外阅读 * 路径一：调研问题化 调研案例：《纪念白求恩》 1.教材分析：《纪念白求恩》是结构清晰的议论文， 文章叙议结合，叙而简约，议而精辟。 2.教学目标：理解议论文对比论证的方法。 * 路径一：调研问题化 调研案例：《走一步，再走一步》 一、字 词 二、记叙文：起因、经过和结果 三、父亲形象 * 路径一：调研问题化 统编教材： 1.IMG145752.jpg 2.IMG150018.jpg * 路径一：调研问题化 调研发现： 1.习惯是力量 2.变革是过程 3.知与行合一 * 路径一：调研问题化 从经验到理论： 用好统编语文教材从整体设计开始Microsoft Word 文档.docx * 路径一：调研问题化 提出问题： 碎片化教学 ：就一节课论一节课，就一篇文本谈一篇文本，就一个单元说一个单元。割裂一节课在整个文本教学中的作用，割裂一篇文本在整个单元教学中的作用，割裂一个单元在整个学期教学中的作用。单纯地把相对独立的教学内容封闭性处理，而与其他教学内容很少发生关联。 碎片化教学的基本特征有四个：无序、重复、少趣、低效。 * 路径一：调研问题化 解决问题： 整体性设计 ：整体是指由有内在关系的部分组成的体系，部分与部分之间有某种内在的关系。整体与部分是相对的。比如，单元与文本相比，单元是整体，文本是部分。而单元与学期相比，单元又成为部分，学期是整体。 整体设计的基本特征是有序、差异化、个性化、高效。 * 路径二：问题主题化 方式之一：省级优秀课展示 1.辽基教通字〔2017〕120 号.pdf 2.日程表2Microsoft Word 文档(3)1111.docx * 路径二：问题主题化 * 路径二：问题主题化 * 路径二：问题主题化 方式之二：课堂教学观察 1.IMG154419.jpg 2.IMG154445.jpg * 路径二：问题主题化 方式之三：学术交流 * 路径三：主题直播化 方式一：教研员做直播 教研员直播Screenshot_2018-05-01-20-21-47.jpeg 教研员直播Screenshot_2018-05-01-20-24-57.jpeg * 路径三：主题直播化 方式二：教研员指导做直播 教研员指导Screenshot_2018-05-01-20-27-16.jpeg 教研员指导Screenshot_2018-05-01-20-28-38.jpeg * 路径三：主题直播化 方式三：名师做直播 名师直播Screenshot_2018-05-01-20-23-36.jpeg 名师直播Screenshot_2018-05-01-20-27-54.jpeg 名师直播Screenshot_2018-05-01-20-29-26.jpeg 名师直播Screenshot_2018-05-01-20-29-59.jpeg 名师直播Screenshot_2018-05-01-20-32-19.jpeg * 路径三：主题直播化 统编教材直播文件Microsoft Word 文档.docx * 路径三：主题直播化 转发人教社直播 人教社直播Screenshot_2018-05-01-20-30-53.jpeg * 路径三：主题直播化 群研讨 群研讨Screenshot_2018-05-01-20-37-36.jpeg 群研讨Screenshot_2018-05-01-20-38-36.jpeg * 路径三：主题直播化 群分享Screenshot_2018-05-01-20-40-09.jpeg * 路径四：主题课程化 从主题教研走向主题课程化： 1.课程开发 ①课程目标 ②课程内容 ③课程实施 ④课程评价 *