面向工程教育专业认证的机械类专业创新型应用型人才培养模式改革与实践.docVIP

面向工程教育专业认证的机械类专业创新型应用型人才培养模式改革与实践 　　摘要：本文分析了现代制造业和工程教育专业认证对工科人才培养的要求，提出了“强化工程意识，国际实质等效、提高创新应用能力，思维、技能、素养三维一体的”人才培养理念。通过建立基于成果导向理念的培养目标―能力要求―教学载体―评价措施之间的支撑网络，多元多闭环评价的毕业要求达成度评价机制和方法，注重建立校企深度融合合作关系，培育名师、名团队，建设名课、名教材、名基地等举措，人才培养质量和学生的实践创新能力明显提高，取得了预期的效果。 　　关键词：机械类专业；工程认证；创新应用型人才；培养模式改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0076-03 　　《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，所提出的工程专业教育标准和工程师职业能力标准是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求。普通高等学校由于历史原因，对于工程教育专业认证的参与度还不高，主要存在以下认识不足的问题：（1）教学理念不能与时俱进，对产出导向教育理念认识不够。（2）人才培养标准意识缺乏、对复杂工程问题的认识还不够深入；（3）实验条件和师资力量薄弱，工程实践经验欠缺，与工业企业的结合不够紧密；（4）工作基础还比较薄弱，持续改进质量保证机制不够健全，或者是有持续改进机制但还没有真正发挥作用，对过程性证据积累不够。 　　近年来，北京信息科技大学结合“专业认证通用标准”和“专业补充标准”开展了艰苦细致的教学改革工作，面向工程教育认证，引入OBE教育理念，强调以学生为中心，持续改进，机电工程学院机械设计制造及其自动化专业通过工程认证的准备和自评，专业建设水平显著提高，为机械行业提供了大量人才，深刻体会到工程认证对于工程教育质量的重要作用，对一流专业建设和提高学生培养质量至关重要。 　　一、面向工程教育认证，更新教育理念，提出“强化工程意识、国际实质等效、提高创新应用能力，思维、技能、素养三维一体的”人才培养理念 　　本文分析了机械类专业的内外部需求，走访了用人单位，调研分析国内外高校人才培养特色，对校友和毕业生进行了广泛的调查，分析了毕业生就业去向与用人单位能力评价。大工程观的人才需求包括科学基础素养、多学科的视野和系统性知识、大工程的人文情怀以及复杂工程的组织素养。提出“强化工程意识、国际实质等效、提高创新应用能力，思维、技能、素养三维一体的”教育理念。突出创新型应用型工程技术人才培养特色，形成符合学校定位的、适应社会经济发展需要的专业培养目标。构建基于国际实质等效的工程师人才毕业要求，体现机电、计算机及信息技术有机融合，突出应用型人才的工程实践和创新能力培养鲜明特色的专业。 　　1.基于问题、项目引导、案例讨论式等学生自主主动式学习教学方法，强化学生工程意识和思维方式。以工程教育为导向，开展教学模式改革和教学方法改革。以建构主义理论为指导，实施基于项目、基于问题的教学模式改革的实践，贯串学习-实践-再学习-再实践。在教学过程中以项目引领、任务驱动、教学做一体化课程教学模式设计和组织教学内容，培养学生组织能力、团队协作、创新精神等综合素质。结合科研课题，利用案例的方式，把教学内容与科研课题及科研成果有机地结合起来，使学生在学习课程的过程中，对科学研究方法与手段、本学科的前沿研究成果有所了解和掌握。 　　2.面向工程教育，贯串全过程的“五段式”实践环节教学方法，提高学生创新能力和动手能力，实现技能的培养。以工程应用为导向，不断加强实践教学项目及内容的工程化建设，形成逐次递升的层次化实践教学训练模式。采取“五段式”的学生综合能力培养改革，将传统课设引向科技竞赛。从专业认知教育、生产实习、课程设计和毕业设计等贯串四年的实践环节，开展“五段式”实践环节教学方法：项目选题阶段；模型样机制作阶段；总结归纳阶段；答辩交流阶段。机械原理和机械制造技术基础课程设计等“五段式”实践环节教学方法将传统课程设计引向学科竞赛，在国家、北京市等学科比赛中获得多项科技竞赛奖励。切实提高了学生的创新能力和动手能力。 　　3.构建校企协同的“工程实景式”实践基地，多维载体的课内外实践活动，培育学生的科学素养。构建了校企协同的“工程场景式”实践基地，校内外基地建设相结合，实现资源互补。校内基地：解决基础认识、工程实践衔接、弥补企业难以开展的实验能力训练；企业实习基地群解决下厂实践、了解大生产技术、培养在现实状况条件下解决实际问题的能力。成立“企业界顾问委员会”，参加北京市机械类专业群建设。企业行业专家和学院教学工作委员会在每年召开学院教学研讨会，集中评审、研讨培养方案和课程体系的合理性与改进措施。邀请行业专家参与课程体系的设计，根据行业专