《从百草园到三味书屋》课堂实 录片段.docVIP

Page1 Page7 《从百草园到三味书屋》课堂实录片段 师：当作者离开百草园的时候，是那么的情不得已，那样的依依不舍，那百草园到底有什么这么吸引作者呢？下面我们重点阅读1——8自然段，去百草园逛逛，看看，百草园哪个地方最有意思？ 生：我觉得百草园的油蛉和蟋蟀们有意思，他们的声音很好听。 师：你是从哪个词语读出来的？ 生：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”中的“低唱”和“弹琴”看出。 师：那老师把这两个词语改成“吵闹”和“鸣叫”可以吗？ 生：不可以，之所以用“低唱”和“弹琴”，是因为作者很喜欢这些动物，他是带着喜悦的心情在听的。 生：这里用了拟人的修辞，写出了鸟叫声的悦耳动听。 生：这也可以看出作者非常热爱动物，热爱自然。只有热爱了，鸟的叫声才能悦耳。 师：是的，百草园里有“好听”的鸟叫。百草园中还有其他有意思的吗？ 意图：本课教学提纲挈领，抓中间，带两头。以过渡句为分界线，抓住了“坐标原点”，再分别阅读“百草园”和“三味书屋”。上面的环节，就是引导学生谈论百草园有哪些好玩的地方。其中充满教学机智的是老师提出把“低唱”和“弹琴”这两个词语改成“吵闹”和“鸣叫”的讨论，通过比较，让学生品析语言的精妙。 生：我觉得“拔何首乌”很有意思。因为何首乌有像人形的，吃了便可成仙。 师：你相信吃了人形的何首乌会成仙吗？ 生：不相信。 师：那童年的鲁迅相信吗？ 生：相信，因为他年少无知。 生：我觉得他也不是很相信，想拔出来吃了试试看。并且他从没见过像人形的何首乌。 师：不管相信不相信，你觉得当作者拔何首乌弄坏了泥墙，他爸爸妈妈会不会打他？ 生：我觉得不会打，因为他年小不懂事。 生：我觉得会打他，他这样会破坏百草园的何首乌。 师：不管会不会打他，作者下次还会去拔何首乌吗？ 生：会，因为这样很好玩。 师：我是童年鲁迅的话，我也会再拔。明明知道有可能要被再打，还要去拔，这就是童年，因为年少无知而可爱，因不懂事而有趣。除了好吃的何首乌之外，百草园还有什么有意思的吗？ 意图：上面这个环节是继续讨论百草园里有意思的地方。何首乌的讨论中，宕开一笔，提出了会不会挨打的问题，是为了点出“童年、童真、童心”的含义，这样解读更符合儿童的认知心理。 生：我觉得雪地捕鸟很好玩。他给冬天无趣的百草园增添了无限的乐趣。 师：下面我们先来读一读直接描写雪地捕鸟的段落。（PPT）看看作者是怎么样把雪地捕鸟的过程写得这么精彩的。 生：作者用了一系列精彩的动词，这些动词很准确地写出了捕鸟的细节。 师：刚才同学们已经充分注意到了动词，老师也写了一个捕鸟片段。请同学们说说看，老师这样写与鲁迅的写的有什么区别，像老师这样写行不行？（PPT） ??生：我觉得老师不该把“短棒”中的“短”字省略，因为只有“短棒”才能让用更少的时间罩住鸟。 生：我觉得“大”的竹筛中的“大”字不能省，只有用大的竹筛，目标才能更大，吸引鸟过来，鸟也不容易逃走。 生：我觉得“远远的”不能省，人只有远远的才能更隐蔽，才能不被鸟发现。 生：我觉得“底下”不能省，只有当鸟走到竹筛底下的时候才是捕鸟的最好时机。 师：看来，鲁迅的这个片段老师一个词都不能改，这或许就是描写的经典，不可多一词，也不可少一词。 师：那鲁迅为什么要把捕鸟的过程写得这么详细精确呢？ 生：因为鲁迅对儿童时的捕鸟记忆得很深刻。 生：因为雪地捕鸟深深吸引了童年的鲁迅，给他带来了无限的乐趣。 生：因为他善于感受生活。 意图：上面这样环节是对雪地捕鸟内容的阅读，侧重于动词运用的比较阅读，让学生的对比中明了了关键词对表情达意的重要性。 师：刚才大家找到了百草园好玩的地方，百草园中还有好玩的地方吗？ 生：抓斑蝥挺好玩的。按住斑蝥的脊梁，它会从后窍喷出一阵烟雾。 师：这喷出的烟雾是什么大家知道吗，那是斑蝥在放屁。很臭的，这有什么好玩的？ 生：（大笑） 生：但玩的时候，很有趣，对孩子来说很好奇，很有吸引力。 师：是的，斑蝥的屁是臭的，但玩斑蝥的心情是很开心的，这就是童心和童趣。 意图：这一个提问，是记叙深入启发学生讨论，谈出自己的看法。斑蝥的烟雾，这里并非不等大雅之堂，而是启发、强化学生对“童心和童趣”的认识。 师：百草园中不仅有好听的，好吃的，好玩的，这些都是在第二自然段直接写到的。在预习时，有同学提出文中写百草园为什么要写美女蛇的故事？师：我们先结合故事中的语句看看，童年的鲁迅听美女蛇故事的都有哪些心情？ 生：我觉得作者听美女蛇的故事时是害怕的。因为文中讲到作者听完故事后得到一个教训，倘有陌生人叫你的名字，你万不可答应的。 生：我觉得是既恐惧又好奇的。文中讲到作者小时候夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，但他同时他又极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。可见，作者又是对美女蛇的出现是非常渴望和好奇的。 师：是的，你们平时有没有这种既惊又喜，既惧怕又好奇的心情呢