《培养农村小学生自主习作能力研究》研究报告2014.docVIP

《培养农村小学生自主习作能力的研究》 研 究 报 告 内江市东兴区高梁镇中心学校 课题组 一、研究背景 《语文课程标准》明确提出：“教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”这就强调了习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。由被动的接受式学习变为主动的建构式学习，在自主生活、自主表达、自主修改的习作过程中提高作文能力，使枯燥的习作具有生命活力。 当前我校作文教学陷入“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈，其根源之一在于写作自主性的缺失。写作本是一项最富个性品质、饱含人文底蕴的精神活动，是个体生命存在、冲动与发展的符号形式，而写作主体的缺失恰恰使写作远离了生命、生活与精神生态，异化为机械的文字组合游戏。　　学生写作自主性的缺失主要表现为学生厌倦、害怕写作；写作内容空洞无物，写作情感苍白无力；写作思维僵化雷同，写作人格严重扭曲，空话、假话、套话比比皆是，模拟抄袭成风。出现这种“见文不见人”“人文分离”的写作弊端主要原因在于写作既不是学生的主动选择，也不是其生命发展的本真需要，他们写作主要是为了应付考试，应付教师和家长，是为了“写作”而“写作”。　　审视当今写作教学现状，我们遗憾地发现学生写作自主性的严重失落。学生中普遍存在害怕写作的心理态势。据对我校实验班(2014级二班、2015级三班、2015级四班 )进行调查，不喜欢和害怕写作的、加上弃权的人数超过了很喜欢和喜欢写作的人数（很喜欢的占6.1%，喜欢的占30.6%，不喜欢的占43.4%，害怕的占10.2%，弃权的占9.6%）年级越高，喜欢写作的比例递减。让写作成为学生的主动选择，从而以文促人，在促进学生写作发展的同时也带动学生身心的发展，促进学生人格的完善，心灵的丰富和谐，最终实现学生“自我导向、自我激励、自我监控”的作文。然而，长期以来，我校习作教学和学生的习作兴趣、水平是困扰我校语文教学质量提升的“拦路虎”。教师讲得不厌其烦，从审题、构思、立意到写结构提纲，无所不讲。结果呢？学生习作仍是“高各庄的高跷——难说好”。原因是什么呢？这样的作文教学模式难以调动学生的积极性、主动性，导致学生有“源”无渠流，无“水”偏要“挤”的被动习作局面，致使大部分学生不愿写、不想写，提到习作便愁眉苦脸，叫苦不迭。勉强写出来的习作也是假话连篇、干瘪枯燥，有些学生宁愿挨批评，也不写作文。怎样改变这种“要我写”为“我要写”的局面呢？怎样让学生自主习作、自由表达和有创意地习作呢？这是当前亟需解决的问题。为此，我们查阅了相关习作教学的理论知识并结合我校农村小学的实际情况，提出了“培养农村小学生自主习作能力的研究”课题，以期走出我校当前作文教学的困境。 （把我校习作现状再写详细一些） 二、研究设计 （一）课题的界定 “自主习作能力”是指主体自觉地、主动地通过实践去认识周围事物，有所感悟，获得心得的过程。小学生习作过程有内在动力支持，能从中获得积极的情感体验，可以在习作过程中对认知活动进行自我监控，并作出调整、修改。概括地说，就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的作文，依据作文的一般过程，其内涵包括自主选材、自主立意、自主拟题、自主布局、自主表达、自主修改。 建构主义教育理论认为，知识是主动建构的而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此知识意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前的知识经验去主动建构。学习是有意义的社会协商，学习环境要有情境、协作、会话和意义建构等四个要素组成。 《语文课程标准》明确提出：“教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。” （二）研究对象 高梁镇中心学校2014级二班、2015级三班、2015级四班全体学生。 我们通过发放调查表、找师生座谈、浏览学生作文本的调查方式，对实验班（186名）学生的阅读情况和写作情况进行调查，了解小学生对阅读和写作的态度、学生在阅读和写作过程中获得的成就等。然后对调查情况进行分析得出以下情况： 1、作文态度消极。对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。具体表现为： （1）、惧怕作文。问卷调查显示30％的学生惧怕写作文，完全没有主动性；50%以上的学生东拼西凑应付交差；大约只有20%的学生喜欢写作。 （2）、没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85％的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。 （3）、写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置