认识千克说课稿.docVIP

《认识千克》说课稿 一、说教材 1、教学内容： “千克的认识”是苏教版小学数学三年级（上册）第二单元第28-30页的内容。 2、教材分析： “千克的认识” 是本单元第一课，是在学生一年级认识轻重、初步感知物体轻重的基础上教学的。教材注重从实际操作中建立千克的质量观念，充分联系生活实际，不断深化对千克的认识，注重估测能力的培养。“认识千克”是继续认识质量单位“克”和“吨”的基础。 3、教学目标： 知识与技能目标：在具体生活情境中了解用秤称物体质量的方法，通过看一看、称一称、掂一掂、数一数、说一说等活动，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。在实践活动中，逐步提高学生估测能力。 情感与态度目标：使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。 过程与方法目标：以学生为主体，在实践操作的过程中逐步加深对1千克的感知，使学生能够自行获取知识，主动参与实践活动。 4、教学重点难点： 感受1千克物体的轻重，建立千克的质量观念。 5、教学准备： 教师：多媒体课件、台秤一个、两袋质量不一样的食品、常见的秤等。 学生：根据学案认真进行课本预习、带生活中常见的物品 二、说教法学法 为了突破重点和难点，本节课立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生参与知识的发生、发展和形成过程。 另外，在尊重教材的基础上，提供现实背景，改变呈现方式，让学生在充分参与解决问题的过程中学会合作，学会表达，学会交流。 在学法上，通过学生猜测、操作（称一称、掂一掂、数一数等）、比赛、交流等手段调动学生学习的积极性和主动性。 三、设计理念： 　 “认识千克”是学生初次学习质量单位，对质量单位虽然学生在生活中都直接或间接接触过，但它不象长度单位那么直观，不能只靠观察得到认识，所以物品的质量观念相对于他们来说几乎是一片空白。怎样才能从抽象到具体，加深学生对物品质量单位的认识与体验？ 课前每个学生一份学案，学生根据学案的指导，自读课本或在家长的指导下通过掂一掂、认一认、称一称、询问调查等一些活动，先积累一些有关质量生活体验，对1千克物品有了初步的感知，这时候再学习新课，就容易多了。 四，教学环节 教学中，为了让每个学生都参与到数学活动中来，充分感知1千克有多重。 我设计了以下环节： 一：激活经验，体验“轻重”。 比轻重是生活中常见的活动，课始设计让学生比两袋食品谁轻谁重，有什么办法？用这个问题抛砖引玉，激活学生已有的生活经验，学生会很自然地想到比较的方法：“掂一掂”和“称一称”，接着再让学生掂一掂自己的学具切身体会。 二：提供机会、认识千克。 1、认识秤“ 由谈话：“刚才有的同学还想到了用秤“称一称”的办法”，引发学生对生活中常见的秤的认识。学案中我设计了把认识的秤名称写在书上，这样在同桌交流时就会有话说，多媒体出示各种秤，抽生给全班介绍时学生就会积极来展示自己。 2、认识千克 先由谈话“不同的秤可以称出不同的物品有多重，物品有多重也是指物品的质量，那生活中我们经常用什么单位来表示物品的质量呢？”引出课题：认识千克。再让学生通过课本“称一般物体有多重，常用千克作单位”这句话激起学生学习“千克”的愿望，把学习注意力集中到“千克”上来。 3、认识台秤 然后引导学生观察台秤，说说在台秤秤面上看到了什么？了解台秤的使用方法。完成想想做做第3、4题，加深对台秤的认识。渗透多退少补的方法。 三、操作体验，感知1千。 认识1千克是教学的重点，因此我设计了实践活动，让学生在活动中感受1千克物体的轻重，建立千克的质量观念。 游戏：听指令（看谁做得快又好） 1、掂一掂自己的数学书，比1千克重还是轻？书和文具盒一起呢？ 2、小组4本数学书摞在一起，比1千克重还是轻？估计重几千克？抽小组验证。 3、拎一拎自己的书包，比1千克重还是轻？ 4、说自己的体重有多少千克？猜一猜老师体重大约有多少千克？抱一抱。 “千克”是看不见、摸不着的，要感知１千克有多重，也不是一节课就能做到的。这需要在生活中不断去观察、去体验。作为老师，我们要尽量设计一些活动，通过这些活动：猜一猜、称一称、数一数、掂一掂等，让每个学生都有动手操作的机会，使学生在实际的操作情境中充分去感受、体会。 四、应用拓展，深化认识 体会千克在生活中的广泛应用 完成做想想做做1、2题，体会千克在生活中的广泛应用，理解“净含量”、“载重量”的含义。 五、全课总结、课外延伸 1、问：今天你学到了什么？有什么收获和体会？ 2、读一读“你知道吗？”拓宽学生的知识面，培养学生学习数学的兴趣。 3、布置课外实践作业：课后到商店去看一看，记一记，哪些物品重1千克，星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看一看妈妈买了哪些菜，各重几千克，试试你能帮妈妈拎起几千克的物体。 课外实践作业，可以让学生将了解