探讨网络信息技术背景下作文评改模式的变化.docVIP

专业资料精心整理 下载可编辑 探讨网络信息技术背景下作文评改模式的变化葛萍萍 胡磊 江西省新余市长青小学 338000 摘要 旧的作文评改模式不仅耗费老师的时间，对提高学生的习作看不到效果。新课标要求教师在利用现代多媒体技术进行作文点评时，最大限度地给学生创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，让学生畅所欲言，自我点评、互相评价，发挥学生的积极性和创造性，尊重学生个性情感体验，培养学生的创新精神。在网络信息技术背景下的创新作文评改模式，既能把语文老师从繁重而低效的作文评改中解放出来，更可以使学生对作文更有兴趣，还可以培养学生评改作文的能力，提高学生的综合语文素养。 关键词 减负 直观 集体参与 展示典范 作文评改是语文教学的一项重要内容，学校方面对作文教学一直存在一个认识上的误区：似乎老师作文改得越细致工作态度就越认真负责，学生的作文水平就越容易提高。为此，语文教师苦不堪言：不但耗费了大量时间精力来批改作文，而且学生的作文水平并不见有明显提高。作文教学应是教师教给学生正确的写作方法。因此，每位语文教师都在努力探寻最优的作文评改方式，以便让自身减压，让学生减负。《语文课程标准》要求教师在利用现代多媒体技术进行作文点评时，最大限度地给学生创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，让学生畅所欲言，自我点评、互相评价，发挥学生的积极性和创造性，尊重学生个性情感体验，培养学生的创新精神。 传统的作文模式是：布置文题——破题指导—— HYPERLINK /ws/ 写作——批改——讲评。我们打破了这个传统模式，要求学生在破题指导后草拟成文，然后针对学生的草文运用多媒体技术当堂点评。师生全员参与，使作文评改与学生 HYPERLINK /ws/ 写作同步进行，有效地解决了上述难题。在教师点评之后，学生再根据教师和其他同学的意见定稿，这样，教师只需课下抽阅部分作文即可。 ??? 目前，作文评改的方式因网络的出现而发生了不小的变化。 一、网络信息技术出现前作文评改的旧模式　　在网络信息技术出现前，作文通过纸质载体呈现，作文评改自然离不开作文簿。在今天看来，它的效率是低下的，内容是单薄的，显得很陈旧。这一评改方式，主要有以下几种模式。　　1.精批细改　　精批细改主要指教师每周布置一篇作文，然后把作文收上来，一本一本的又点又圈，埋案苦改。从标点符号、错别字、语句连贯到文章的立意、结构、布局等多方面进行品评，最后还在作文的结尾处写上评语。这种精批细改的不足主要体现在：一方面，学生没有参与到评改的过程中，完全丧失了主体作用；另一方面，教师的主要精力并不是放在每一篇作文的批改，而是放在课堂的集中讲评上，而等过一两周再讲评时，学生对作文已经基本没有印象了，讲评也就失去了意义。最突出的问题是，师生之间没有就作文进行直接对话的机会，双方传递信息的载体就是作文簿，这严重影响了作文评改的效果。 　　2.自批自改　　在小学语文作文评改中，有部分教师完全把任务下放，让学生自己写，自己评改，而教师只是在写作前告诉学生如何构思，如何选材等；到作文完成后，教师也只是充当旁观者的角色。这种评改的方式，教师是减负了，但学生获得的指导也就减少了，这在一定程度上消解了学生写作的兴趣和积极性，写作能力很难得到有效的提高。　　3.互批互改　　互改互批是在前面两种模式上的进一步提升，它主要是把学生分为几个小组，先让小组内每个成员评改一篇作文，然后小组成员相互交换后再合作探究评改，最后把评改后的文本交给原作者，并与其讨论评改的情况。这种群体内合作，一对多、一对一的交互式评改方式，赢得了教师和学生的喜爱。因为它不仅减轻了教师的负担，而且也挖掘了学生内在的潜力，促使学生去发现问题、解决问题，从而比自批自改又多了一份乐趣，并且增强了学生沟通和表达的能力。需要注意的是这种评改方式很容易将教师的参与排除在外，作文评改的力度、深度、方向、有效度等容易出现偏差，如果小组内成员的学习能力不强，这一评改方式将会大打折扣。　　总之，这种作文评改旧模式，不管如何调整，都只能局限于教师、学生和作文本之间，不能为评改模式带来革命性的变化。　　二、网络信息技术背景下作文评改的新模式　　网络信息技术出现以后，使得整个人类的生活方式都发生了根本的变化。，作文评改模式也就彻底改变了。　　根据网络信息技术背景下作文评改的不同特征，可以尝试以下几种模式。　　1.PPT、WORD现场展示评改模式，主要是把学生的作文输入到PPT、WORD展示模板上，等到上课评改作文的时候，播放到投影仪上，让全体学生集体参与讨论，评点文章的好坏。大家可以即兴发挥，评改的意见可以由老师帮着直接输入文章的空白处，达到直观的效果，学生也乐于接受。 2、 课