新版《引导学生自主学习打造有效课堂》实施方案..docVIP

天天快乐 《引导学生自主学习 打造有效课堂》 课题实施方案 一、课题的提出及研究意义 《语文新课程标准》强调“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。但长期以来，广大农村小学教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、发挥学生主体作用才得到广泛的重视，并成为必要。 1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。 人类进入二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的最基本资源；知识创新水平和速度将成为经济发展的主要驱动力。综合国力的竞争归根到底表现为人才的竞争和科技的进步，而这取决于教育发展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量。现代社会知识发展异常迅速，一次性的学校教育，已经不能满足于人们更新知识的需要，终身学习是当今社会的公认趋势。联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来 社会对人才的要求。 2、培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。全面推进素质教育，就是让学生生动活泼、积极主动地得到发展。江总书记在第三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习”。课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。课堂教学过程要实现传统的重教师“教”向重学生“学”转变，教师引领和点化学生，学会学习、学会生存、学会质疑、学会批判，必须真正教给学生生存的本领，最终让学生成为学习的主人。 3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要。没有教师的成长，就没有高品质的教育，教学是一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。面对新形势与要求，教师专业化发展必须与时俱进。 二、课题的理论依据和实践价值 1、理论依据 自主学习理论、创新教育理论、建构主义理论、活动教学理论是本课题研究的理论依据。 ①、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。 ②、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个 性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。 ③、建构主义理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自主建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息。 ④、活动教学理论：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。这种教学理念主张：活动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。 2、实践价值 本课题研究立足农村，着眼于“自主学习”，着重解决小学生学习的动力问题和培养学生自主学习能力策略问题。 （1）通过自主学习的研究，引导学生自己通过积极的智力活动 去“生产”知识，发展能力。重视“个体”的尝试学习过程，使每个学生的“潜能”在个性化的活动中得到发展。 （2）通过自主学习的研究，探索以课堂教学为主渠道的教学模式，变传统的个体学习为自主发展学习，引导学生主动参与。 （3）通过自主学习的研究，促进学生知识与技能，情感、态度、价值观等素质的提高，使学生学会学习、学会交往、学会做事、学会思考、学会合作，全面提高学生的学习素养。 三、课题的研究目标和研究内容 1、研究目标：把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主