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《因数和倍数》教学设计及反思 五年级三班 王敏 教学内容：青岛版教材小学数学年级上册—91页。 教学目标：1、使学生初步认识因数和倍数的含义，探索求一个数的因数或倍数的方法，发现一个数的因数、倍数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。 2、使学生在认识因数和倍数以及探索一个数的因数或倍数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平，对数学产生好奇心，培养学习兴趣。 教学重点：理解因数和倍数的意义，探索求一个数因数或倍数的方法。 教学难点：探索求一个数因数或倍数的方法。 教具准备：多媒体课件、学生练习题 教学过程： 一、谈话导入。 师：生： 师： 生：。 师：？ 生： 师：？ 生：能。【设计意图】：以学生熟悉引入，激发学生的好奇心。 二、教学因数和倍数的意义 师：增加一点难度，用一道算式说明你的想法，让其他同学猜一猜你是怎么摆的，好吗？ 生：好！ 学生汇报： 生1：1×12=12??? 师：他是怎么摆的？ 生：一行摆1个，摆了12行；也可以一行摆12个，摆1行。 课件出示摆法。 师：把第一种摆法竖起来就和第二种摆法一样了，我们把这两种摆法算作一种摆法。（用课件舍去一种） 生2：2×6=12? ? 师：猜一猜他是在怎么摆的？ 生：一行摆2个，摆了6行；也可以一行摆6个，摆2行。 师：这两种情况，我们也算一种。 生3： 3×4=12 师：他又是怎么摆的？ 生：一行摆3个，摆了4行；也可以一行摆4个，摆3行。 师：三道算式，今天我们的新课就藏在这三道乘法算式里面。因数和倍数（板书课题） 2.教学“因数和倍数”的意义。 师：我们以3×4=12为例，在数学上可以说3是12的因数，4也是12的因数，12是3的倍数，12也是4 的倍数。这里还有两道算式，同桌两个同学先互相说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 任选一道回答。 生1：12是12的因数,1是12的因数，12是2的倍数，12是1的倍数。 师：说的多好啊！虽然有点像绕口令，但数学上确实是这样的。我们再一起说一遍 师：还有一道算式，谁来说一说？ 生：2是12的因数，6是12的因数，12是2的倍数，12也是6的倍数。 师：为了研究方便，我们所说的因数和倍数都是指自然数，（0除外）。发现12的 (生边说老师边有序的用课件出示12的所有的因数) 师：好了，刚才我们已经初步研究了因数和倍数，屏幕显示：试一试：你能从中选两个数，说一说谁是谁的因数？谁是谁因数和倍数？行不行？先自己试一试。　　3、5、18、20、36 【设计意图】让学生经历知识的形成过程。通过实际例子，让学生进一步理解，因数和倍数之间存在着相互依存的关系。 三、教学寻找因数的方法。 1、找一个数的因数。师：看来同学们对于因数和倍数已经掌握的不错了。不过刚才老师在听的时候发现一个奥秘，好几个数都是36的因数，你发现了吗？谁能在五个数中把哪些数是36的因数一口气说完？ 师：说出几个36的因数并不难，关键是怎样找的既有序又全面，有没有信心挑战一下？ 生：有。 师：老师提个要求： 1）、可以独立完成，也可以同桌交流。 2）、把这个数的因数找全以后，把你的方法记录在下面。并总结你是怎样找的。 2、探索交流找一个数的因数的方法。 找一名有代表性的作业板书在黑板上。 师：他找对了吗？ 生：没有，漏下了一对。 师：为什么会漏掉？仅仅是因为粗心吗？ 生：不是，他没有按照一定的顺序找！ 师：那么要找到3所有的因数关键是什么？ 生：有序。 师生共同边说边有序的把3的所有的因数板书出来。 师：还有问题吗？ 生：没有了。 生：你们没有，老师有一个问题，你们为什么找到6就不再接着往下找了？ 生：再接着找就重复了。 师：那么找到什么时候就不找了？ 生：找到重复了，就不在往下找了。 师、生共同总结找因数的方法。（一对一对有序的找，一直找到重复为止）。 师：有失误的学生对自己的错误进行调整。 3、巩固练习。 【设计意图】放手让学生自主找一个数的因数，并总结找一个数因数的方法。学生非常喜欢 四、教学寻找倍数的方法。 1、找一个数的倍数。 师：刚才我们学习了找一个数的因数，那么你能找出一个数的倍数吗？ 生：能！ 师：试试看，找个小的可以吗？ 生：行！ 师：找一下的倍数。30秒时间，把答案写在练习纸上。 …… 师：有什么问题吗？ 生：老师，写不完。 师：为什么写不完？ 生：有很多个！ 师：那怎么才能全都表示出来呢？ 生：可以加省略号。 师：你太厉害了！你把语文上的知识都用上了，太真聪明了！难道不该再来点掌声吗？ 师：谁能总结一下你是怎样找到的？ 生：从小到大依次乘自然数。 师：你真会思考！ 课件出示的倍数。 2、找5的倍数。 师：我们再来练习找一下5的倍数。 生：5的倍数有：5、10、15、20……