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5、踏青的风日.doc
5.踏青的风日
一、教学目标:
1、知识与技能:
a、学习本文的生字、词语,做到会读会写,并能简单运用。
b、培养学生有感情地朗读课文,试述课文内容。
2、教学方法:
a、朗读法 b、讨论法 c、讲解法
3、情感态度价值观:学习了这篇课文以后,自己试一试说说本地的一些习俗。
二、教学重、难点:
1、学习要求掌握的生字,会读、会写能够从音、形、义三方面进行辨析。
2、学习“何况、不曾、唯一”的用法。
3、朗读课文,把握文章的主要内容,感受作者与众不同的生活体验以及自然地热爱。
三、教学课时:本课分为2课时。
四、教学过程:
第一课时
教学目标:
①、学习要求掌握的生字,会读、会写能够从音、形、义三方面进行辨析。
②学习“何况、不曾、唯一”的用法。
教学重难点:学习“何况、不曾、唯一”的用法。
导入新课:在学习今天的新课前,我们先来复习一下上节课的内
容,“狂吠、悻悻、花蕊、酿酒、脉搏”......
板书课题:
踏青的风日
5、领读课文,提出生字。
蕾 lěi 上下结构 艹 花蕾
涩 sè 左右结构 氵 羞涩
股 ɡǔ 左右结构 月 一股
豪 háo 上下结构 亠 豪迈
拼 pīn 左右结构 扌 拼命
叙 xù 左右结构 又 叙说
企 qǐ 上下结构 人 企盼
泉 quán 上下结构 水 泉水
斯 sī 左右结构 斤 斯文
词语解释
花蕾:花骨朵,未开放的花。
拼命:指不顾性命,竭力地。
羞涩:难为情。
叙说:指口头上叙述。
一股:量词,用于成条的或气味、力气。
企盼:盼望。
豪迈:气魄大,勇敢向前。
泉水:地下流出来的水。
斯文:文雅、文化人。
遒劲:雄健有力。
疾疾:形容快。
渺无痕迹:渺茫,没有踪迹。
无所不在:到处都存在,到处都有。
矜持:拘谨,拘束。
词语例解:
等——等我长大了要当一名老师。
等——先等一下,我还没准备好。
等——我等了好长时间他才来。
不曾——我不曾来过这里。
不曾——他不曾去过我家。
不曾——他从不曾提起那件事。
以为——我以为他们在打架。
以为——我以为你不来了。
以为——我以为他说的很有道理。
小结:通过学习本课时同学们对生字掌握的较好,基本都会读、会写,新词中的“等”掌握的较好,“不曾、以为”两个词语多数同学理解不好,造不出正确的句子。
第2课时
教学目标:①朗读课文,把握文章的主要内容,感受作者与众不同的生活体验以及自然地挚爱。
②培养学生有感情地朗读课文试述课文内容。
教学重难点:培养学生有感情地朗读课文,试述课文内容。
导入新课:同学们都知道“风”吧!那你们谁来说说对“风”有哪些了解和认识,说说对“风”有什么样的不同感受。同学自由发言......今天我们来学习《踏青风日》。
板书课题,讲解课文。
踏青的风日
《踏青的风日》
清明节前后到郊外散步游玩。(汉族传统习俗)
为什么大风是使我快活的风呢?
因为我觉出那风是遒劲的、痛畅的、又粗狂、又热烈。
学习文中排比句,拟人句。
略
风让你强烈地意识到什么?
意识到自己还年轻、还强健,你热爱生活,充满了生命的原动力。
为什么这是一股充满生命力的豪迈的风呢?
因为它具有感染力、竞争力。让骑车的人精神振奋,无比快活。
总结:全文围绕“是我快活的风”这个主旨,把风中踏青这一生活场景写得情趣盎然,表达了作者积极向上,热爱自然的生活态度。
布置作业:
①生字每个写一行,五个拼音,一个词组。
②P39页三、四题。
教学反思:
教后反思
教学时,要把重点放在加强朗读上,通过有感情地朗读,让学生体会文章的内涵,领会作者的写作意图,要抓住最能反映心情的句段,进行重点体会。
课后教师可以布置小练习,结合自己的生活实际,写一写自己踏青时的感受、心情要求写出自己的冗解。
教师也可以举行一次踏青活动,让同学们亲身体会踏青的感受,再来读一次课文比较一下自己踏青和作者的《踏青的风日》有什么区别。
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