《元素周期律与元素周期表》说课稿.docVIP

《元素周期律与元素周期表》说课稿 本节说课的内容是鲁科版高中化学必修2第一章第2节《元素周期律和元素周期表》，新课标中将本节分为3课时： 第1课时：元素周期律 第2课时：元素周期表 第3课时：认识元素周期表中的其他元素 下面从教材、教法、学法、教学过程四个方面谈谈关于第2课时《元素周期表》的教学： 一、说教材 1、教材分析 元素周期律和元素周期表是学习化学的一个重要工具，在初中化学和化学必修1中曾经出现过元素周期表，但学生对元素周期表的认识只是停留在简单的了解和应用上（如查寻某元素的相对原子量等）。在本节的第1课时《元素周期律》的教学中，已经通过引导学生探究元素性质与原子结构的关系，初步归纳总结出元素周期律。而元素周期表是元素周期律的具体表现形式，通过元素周期表的学习，一方面可以进一步深化元素周期律的学习，另一方面为学生学习元素化学构建了认知心理地图，对他们今后元素化合物的知识学习具有重要的指导意义。因此，本节内容在教材中起到了承上启下的作用。 2、目标分析 根据新课程标准，本节内容要求达到“能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律”。 结合课标及学生实际，本节课确定了以下三维目标： （1）知识和技能： ①了解元素周期表的结构以及周期、族等概念； ②将元素周期律与元素周期表有机的结合起来，分析同周期、同主族元素性质的递变规律。进一步理解元素周期律。 ③了解元素的位、构、性关系等内在规律，初步学会运用周期表。 （2）过程与方法： ①通过对元素原子结构和位置间的关系的探究，了解元素周期表的结构和成表规则； ②通过对已有元素周期律的认识，进一步归纳和理解元素在周期表中的位、构、性关系； ③通过对周期表内在规律的归纳，学会“发现”规律并学会运用。 （3）情感、态度、价值观： ①组织开展对问题的探究、讨论和发现规律，进一步培养主动探索、自主学习的习惯； ②通过认识周期表的成表规则和周期表中元素性质的递变规律，体验辩证唯物主义的量变引起质变的观点。 3、重、难点分析： 基于课标的要求和学生的实际学习能力，将课时教学重、难点确定为： 重点：元素周期表的结构；元素周期律在元素周期表中的体现。 难点：元素的“位、构、性”关系。 二、说教法 本节课是以培养学生自主学习，获取新知识的能力为目的来设计的，故设计了“以问题为索引，以学生为主体”的科学探究过程，运用诱思探究法进行教学，致力于营造出师生互动的和谐课堂。主要采用发现、归纳、总结等教学方法。 1、基本思路：以问题诱思→观察分析→归纳结论的程序进行教学。 2、元素周期表作为教学的主题背景，使课堂教学“学不离表，表不离学”，突出重点。 3、将元素周期律与周期表有机结合在一起，设疑诱思，步步深入，从而突破学习难点。 三、说学法 以发现、探究为重点，致力于教会学生“如何思考，怎样学习”。 充分体现学习知识的过程，核心是学生思维的启发、学习能力的培养，引导学生主动建构知识，提升能力。 1、基本学习环节：问题导入→分析归纳→理论升华→具体应用→作业中的研究性课题。 2、本节课的基本结论较多，要始终让学生主动参与结论的发现和探索，在生生合作，师生互动中，使学生真正成为知识的发现者和知识的研究者。 四、说教学过程（教学设计） 本节教材属于化学基本理论，缺少直观形象的实验，显得比较枯燥。作为高一学生，化学知识的自主构建能力水平较低，而充分的准备与合作交流可弥补其不足。为此，在课前将教材中“交流·研讨”栏目前置，作为学生的预习作业 为了突出教学重点，突破教学难点，达成教学目标，在前一课时已完成“元素周期律”教学的基础上，本节课的教学程序主要由以下五个阶段组成： 1.概念形成阶段——创设情景、直观导学 （1）创设情景：1、目前已发现的一百多种元素的周期性，如何用一种形式表现出来？ 2、为解决这一问题，哪位科学家做出了最杰出的贡献？ （对这两个问题，学生在预习之后，一般都有正确结论，由学生自由交流预习成果，将他们的答案板书为课题，使其体验成功的喜悦。） （2）观察发现：让学生观察分析周期表结构，讨论交流后，将自己对周期表结构的认识表达出来。 （学生对表结构的基本认识将是正确的，在肯定学生认识的基础上，概括板书为元素周期表的结构，介绍周期、族的分类。此时，特别强调短周期的概念，并说明不完全周期是自然科学给同学们预留的发展空间，以进一步激发学生的学习兴趣。） （3）导入下一阶段：短、长、不完全周期的周期序数和元素起止、元素种数、核外电子层数 2.规律发现阶段——设疑诱思、自主探究 （1）提出疑问：对元素周期律在周期表中怎么体现？ 问题：1、同周期元素的原子结构有什么共同特点？排列规则是什么？ 　　　2、同主族元素的原子结构有什么共同特点？