任玲：教师阅读与教师成长.ppt

思考教师的角色和地位 《有效教学》（崔允漷）：“教”的本质特征是什么？作出这样判断的依据主要是弄清“在教师指导下的学习与没有教师指导下的个人学习”的区别。这种区别就是“教”的本质所在。在有教师在场的情况下，教师为了让学生想学、会学与学好，会作出种种尝试与努力，教师通过这些尝试与努力，使不想学习的学生想学，使想学的学生持续地学。相对学生自学而言，教师的尝试与努力也能是学生学得更多、更快、更好，我们把教师的这些尝试和努力称之为教学。因此，我们把“教学”规定为“教师引起、维持或促进学生学习的所有行为”。 教师角色思考 教师是课堂教学中不可少的角色，而且是必须发挥着作用的角色。课堂教学中，教师是这样的人—— 设计者：课堂程序的设计者，体现教师的主导性。 激发者：学生学习动机、意愿和热情的催化剂，促进者，激发者。 组织者：导演角色，组织学生学习、活动、展示，让课堂有序有方有效。 疏导者：学生疑难问题的解答者，引导者。 提升者：通过点拨，提升学生认知的层次。 评价者：对学生的学习行为和结果进行评判指导。 写解读文本的文章，写教育日志，教学案例，教学反思，教育叙事。 我的经验是：一读，二思，三做，四写。读是吸纳，做是实践，写是输出。 一线教师的工作，实践性最强。“写”的精彩，要靠“读”的深度，要靠“做”的精彩。 （二）读以促写 “读以促写” 美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。 反思贵在否定和超越。要能否定和超越，就要有正确的依据。 专家：我们不必担心教师没有教育理论，我们只担心教师对自己的教育生活中的“教育事件”不敏感。当教师已经具有某种教育事件意识，当教师讲述自己的教育事件时，教育理论已经蕴藏其中。 我认为，不敏感，恰恰是因为缺乏体察反思的正确依据。也就是欠缺理论书籍的阅读。阅读是寻找理论支撑，它可以让日志不停留在琐碎的记录上。 读是吸纳与思考 薛瑞萍老师仅仅两年时间，读过的教育理论书籍接近20种，有《给教师的建议》、《童年的秘密》、《民主主义与教育》、《教廷教育》、《教学勇气——漫步教师心灵》、《学会关心——教育的另一种模式》、《教学机智——教育智慧的意韵》等，读书笔记则积累了20多万字，出版了《薛瑞萍读教育理论》，见证了薛老师吸纳教育理论智慧、确认并完善自身教育实践的完整过程。 写是实践与输出 薛瑞平著述：《心平气和的一年级》、《薛瑞萍读教育理论》、《给我一个班，我就心满意足了》、《我们班的阅读日志》、《请跟我来——做一年级好家长》、《我们二年级啦》、《书声琅琅的三年级》、《日有所诵》，《破茧而出的四年级》，《五(2)班的语文故事》，《薛瑞萍教育教学问答》。应邀赴南京、杭州、佛山、广州、扬州、上海、无锡、温州、太原、深圳等地讲学，以讲座的形式和各地同行交流教学及读书心得。 （三）读以致用 例：读《有效学习》（崔允漷） 1: 方法应用 学困生究竟“困”在哪里？ 案例:非结构式观察——“学生弱势群体”研究的观察 其他观察如：晨读时朗读的专注与效果；默读时的专注与效果；听课时学生注意的长度；测试时不同时间段的表现；讨论时参与的程度与效果；课堂记录习惯观察；…… “读以致用” 例2：每一个名家都是一座宝库。 《听余映潮老师讲课》（华东师范大学出版社）（重点推荐） 余映潮的博客推荐（中华语文网） 读，读出需求，读出反思，读出实效。 余映潮《假如生活欺骗了你》（教学实录） （五）读以为进 例1：在阅读中进步 年轻教师的成长，同步阅读几乎是常态。 例2：我们的课题 阅读，就是为了提升，在阅读中提升，最后落实到课堂的底蕴深厚。 立项课题“亲近经典”语文专题阅读实践与校本教材开发 （六）读以致厚 1、善于利用网络资源。借助网络，是打破闭塞的唯一有效的通道。 2、建立有效的资料库。我的分类文件包： 美文收藏；读书推介；关于文化；社会现实；人大资料；图片收藏；课堂案例；教学课件；选修课资料；名著导读；儒家孔孟，道家老庄；诸子百家；鲁迅研究；教育名家；复习资料；模拟试卷；高考真题；分册教学资料包；作文素材；作文教学；学生习作；新课程探索；新教育话题；国培资源；语文教育；备课组文件；我的课题；我的文章…… 恳请参与调查 1、农村中小学图书室、阅览室存书及开放使用现状调查。（必读名著有多少？） 2、农村教师住房现状与诉求调查。 邮箱：ynmumian@ 祝你成功！谢谢！ 教师阅读与教师专业成长  云南省曲靖一中 任玲 邮箱： ynmumian@ 行者驿站 / 任玲的博客/index.html 一、为什么要阅读？ 1、语文教学最严重的现实问题是什么？ 2、教育改革举步维艰的原因在哪里？ 3、教师专业成长的瓶颈在哪里？ 李海林：感觉太好，读书太少，观念太老。 任玲：语文教学活动中的悖谬—— 语文学科，老师