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关于技校建筑制图和识图课程中选择课型探索 　　摘要:《建筑制图与识图》是技工学校建筑施工专业基础课中较难掌握的一门课程。技校学生由于基础差、空间想象力缺乏以及学习兴趣不高等原因,在学习过程中容易出现对制图识图原理理解不清,对点、线、面投影特点产生混淆,分析问题、解决问题能力较弱等现象。教师只有对不同的授课内容和授课阶段采用恰当的教学方法,才能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效果。笔者结合自身教学实践,侧重介绍八种课型教学方法在《建筑制图与识图》教学中的应用和教学体会。 　　关键词:技校;建筑制图与识图;课型选择;学习兴趣 　　 　　《建筑制图与识图》是技工学校建筑施工专业基础课中较难掌握的一门课程。技校学生由于基础差、空间想象力缺乏以及学习兴趣低等原因,在学习过程中容易出现对制图识图原理理解不清,对点、线、面投影特点产生混淆,分析问题、解决问题能力较弱等现象。教师只有对不同的授课内容和授课阶段采用恰当的教学方法,才能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效果。笔者拟结合自身教学实践,侧重介绍八种课型教学方法在《建筑制图与识图》教学中的应用和教学体会。 　　直观概念课直观概念课主要是基于教学中感知与理解相结合的原则提出的。在该课型中,教师首先用直观的语言(即通俗易懂,形象具体的语言)向学生概述所授新课的主要内容,使学生结合直观的实体(即实物、幻灯片、Flash动画演示、模型、实际工程图纸等)来掌握新课中所涉及的重要概念。这样,不仅使学生在感知新知识的基础上对应掌握的内容有了一个总体了解,而且也为进行下一个课型――设疑自学扫清障碍。例如,在讲授“点的投影”一节时,首先由投影概念引出投影体的后面、底面、右侧面到V面、H面、W面的距离如何量取。然后,展示三面投影的Flash动画(三个互相垂直的投影面构成三投影面体系,其中间为立体的轴测图,并在三个投影面中添加出三个投影面的三视图),同时在Flash动画中讲述:“点到W面的距离即为X的数值,点到V面的距离即为Y的数值,点到H面的距离即为Z的数值。”并把三个相互垂直的面用Flash动画展开三面投影体系,标注点到各轴线的距离(即点到面距离),引导学生弄清点的投影特点,使学生对点的投影概念从无知到感知,又从感知到理解,既可增强感性认识,又可提高空间想象能力。 　　设疑自学课学生在通过直观概念课的感知以后,能否真正理解其教材的内容,掌握知识的精髓,在很大程度上还取决于教材能否善于启发诱导学生自己动脑、动口、动手去发现问题,分析问题,从而解决问题。在该课型中,教师凭着自己对教材的理解与熟悉,以出思考题的方式向学生提示讲授内容的重点与难点,学生自己可结合教材去思考、分析、理解,在自学中获得知识。例如,在讲授“钢筋混凝土结构详图”这部分内容时,应根据学生学过的建筑物的钢筋混凝土结构详图和教材中某小学教学楼的梁、板、柱和楼梯的结构详图,设置以下思考题:(1)钢筋混凝土构件的图示方法有何特点?(2)钢筋混凝土梁、板、柱、楼梯的结构详图表明了哪些内容?在表达方法上相互之间有何异同点?(3)板模图和配筋图有何区别?各表达了什么内容?在什么情况下绘制板模图?(4)在构件剖面图中,当几根钢筋的投影重叠时,怎样表示钢筋的端部位置?(5)钢筋的尺寸标注怎样才不至于引起读图的误解?(6)结构详图中应标注哪些尺寸?学生围绕上述思考题积极思维,努力探索,既学到了新知识,又培养了独立思考问题的能力。 　　评价答疑课在该课型中,教师针对设置的思考题,抓住学生普遍感到棘手的问题,以提问的方式激发学生的思维冲突,引导他们各抒己见,集思广益,热烈讨论。这样,既能唤起学生积极的思维活动,又能使学生保持注意力和学习兴趣。与此同时,教师力求用准确、明了、生动的语言,辅之以形象、逼真、合理的手势,根据理论联系实际的教学原则,借助具体、直观的幻灯片、Flash动画演示、模型等,给学生讲授重点,解析难点,使学生在自学的基础上,通过讨论、讨论析,真正掌握所学知识,从而收到良好的教学效果。例如,在讨论“钢筋混凝土结构详图”的思考题(2)时,当教师提问后,学生普遍只能回答出表示内容,或简要说明其异同。但若进一步追问“为什么不会出现不同表达方法”时,学生却无从知晓。这时,教师拿出柱钢筋模型、梁钢筋模型和楼梯钢筋模型进行认真分析,说明楼梯钢筋与楼梯尺寸的复杂性,使学生终于明白了梁、柱结构说明图用立面图、断面图和钢筋详图来表达就可以了,而楼梯结构详图必须用楼梯结构布置平面图、剖面图和构件结构详图才能表达清楚。 　　示范启发课通过上述三个课型的学习,教师传授新知识与学生学习新知识的任务基本完成,但并不意味着讲授新课的教学环节就此结束,知识需要学习,更需要巩固,加之理论课教学中,学生的技能、技巧是通过具体的题型来体现的,更何况制图课内容繁杂。因