多媒体课件开发的基础教学设计理论8.ppt

三种教学设计理论 以“教”为中心教学设计理论 以“学”为中心教学设计理论 “主导－主体”教学设计理论 参考文章： 三种典型的以“教”为主的教学设计过程模式 三种典型的以“教”为主的教学设计过程模式 三种典型的以“教”为主的教学设计过程模式 以“教”为中心的教学设计流程 以“学”为中心的教学设计流程 “主导——主体”教学设计 两种理论的互补性与“主导——主体”ID的理论基础 以学为主ID的理论基础:建构主义学习理论 以教为主ID的理论基础 “主导——主体”教学设计的方法步骤 以教为主ID的理论基础 德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、统合、应用） 新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果 加涅的“联结－认知”学习理论和他的“九段教学法” 奥苏贝尔的“学与教”理论 奥苏贝尔的“学与教”理论 有意义接受学习”理论 “先行组织者”教学策略 “动机理论” 奥苏贝尔理论的缺陷 “主导——主体”教学设计的方法步骤 教学目标分析 加涅的目标分类 布卢姆的目标分类/加涅的目标分类 分析教学目标的方法——归类分析法 分析教学目标的方法——层级分析法 这种方法适用于概念之间具有 明确从属关系的教学目标分析 。 分析教学目标的方法——信息加工分析法 将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。 学习目标的编写方法——ABCD法 A——对象：教学的对象（特定的、预期的学习者） B——行为：说明学习以后，学习者应能做什么（学习者学习后习得的行为，不是学习过程、不是学习内容，更不是教师的行为） C——条件：说明上述行为是在什么条件下产生的（行为发生同时的条件） D——标准：评定上述行为是否合格的标准（是学生成功的标准，不是老师的标准） 例：小学四年级学生在学习《趵突泉》一课时，能描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态，准确率达90%。 学习目标的编写方法 知道（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 学习目标的编写方法 行为发生的情境 学习结果的类型 行为所操作的对象 学习应用技能时采取的具体行动以及与操作有关的工具 限制或特殊条件 例：播放一段录像，在不看书的情况下，通过“口述”或“写出”，描述出泉水从小泉眼里冒出的不同姿态。 学习目标的编写方法 智慧技能 辨别 区分 通过比较来区分英语中e和ei的发音 具体概念 识别 通过说出代表植物各部分的名称来识别根、茎和叶子 抽象概念 分类 运用一个定义将概念族系分类 规则 演示 通过解答口头陈述的例子来演示正负数的加法 高级规则 生成 通过综合可应用的规则，生成一段描述一个人处于害怕情境下的行为的文章 认知策略 采用 采用想象中国地图的策略，列出各省的名字 言语信息 陈述 口头陈述1999年发生的主要政治事件 动作技能 执行 通过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务 态度 选择 选择听音乐作为一项悠闲的活动 学习者特征分析 学习者特征分析：确定学习者的知识基础 学习者特征分析：确定学习者的认知能力 学习者特征分析：认知结构变量 类属关系 总括关系 并列组合关系 学习者特征分析：学习风格 学习者特征分析：动机水平 学习者特征分析：归因类型 学习者特征分析：焦虑水平 教学策略设计——以“教”为主的教学策略 “先行组织者”策略 先行组织者→逐步分化/逐级归纳/整合协调→综合贯通 五段教学策略 激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果 九段教学策略 激发学习兴趣与动机→阐明教学目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移 假设——推理教学策略 问题→假设→推理→验证→结论 示范——模仿教学策略 定向→参与性练习→自主练习→迁移 教学策略设计——以“学”为主的教学策略 支架式教学策略 搭