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创造和批判思考教学 　　探索如何让教师将创造思考与批判思考运用到实际课堂教学中，让学生在学习科目知识的同时提升自身的创造力和批判思考能力。列举了20种创意教学策略，选取其中4种创意教学策略，对它们各自的特性进行详细介绍，对其在课堂上的具体运用给出典型的例子，并从可行性、有效性和发展潜力这几个角度对每种策略做出了评价。 　　创造思考 批判思考 创意教学策略 　　一、引言 　　香港近几年的课程改革，核心是要达到“学会学习”的目标，其中包括提升共通能力中的创造力和批判思考能力，因为这两种能力是香港学生多年来所缺乏的，也是他们将来应付全球化的社会要求所必备的能力。长期以来，香港受升学联考的影响，考试主导教学，且大多是以直接式的知识传授为主，较少关于创造力和批判思考能力的启发与相关的培训课程。因此，开发创造与批判思考的教材和教学法将是未来教师专业发展的重要议题。本论文探索如何让教师将创造思考与批判思考运用到实际课堂教学中，让学生在学习科目知识的同时提升自身的创造力和批判思考能力。 　　二、文献回顾 　　1.创造思考 　　我国有学者认为，创造思考属于高层次认知历程。创造的发生始于问题的觉察及确定，经过心智活动的探索历程，对于事物产生分歧性的观点，赋予事物独特新颖的意义，并提出方案，而终于问题的解决与验证。创造思考运作过程中表现出敏觉、流畅、变通、独创和精进的特质，其成果常以新颖独特及有效为要求，且使自己也使别人获得满足。 　　2.批判思考 　　批判思考属于高层次认知能力，其定义内容包含了检视、比较、判断、归纳、选择等思考过程。这种思考模式的特点为：思想聚焦，有纪律性，逻辑性，是聚合的，约束的，保守的。我国学者张玉成提出，当个体对信息资料内容（包括言论、问题或事物）进行了解与评析，进而明智地从事接受或拒绝之抉择，并判断行为之准据时，即在运用批判思考。 　　3.创造思考与批判思考的关系 　　创造思考属于扩散性思维，是以可得的资料为基础，发现其它人可能没想到的方案；而批判思考属于聚敛性思维，是对创造性思维提供的大量方案进行分析与综合，聚焦出一个最佳答案。解决问题是扩散性及聚敛性思维并存的过程，需要创造性与批判性思维兼顾并重。训练学生的创造与批判思考能力才能提高学生的解难能力，以达到教学目标。 　　4.思考与教学 　　创造与批判思考能力的开发在教学上可以考虑两种模式。一种是把创造力与批判思考能力当作教学目标，有计划地训练学生用创造与批判思考的技巧与策略来解决问题；另一种模式是指教师将创造与批判思考的概念及技巧与各学习领域融合，以培养学生创造与批判思考能力的教学活动。教师们若经过培训，掌握创造与批判思考的特性，从而在课堂上设计学习活动，让学生在学习科目内容的同时也提升创造与批判思考能力，可谓一举两得。 　　三、20种创意教学策略简述 　　以下简单列举20种创意教学策略，为教师在课堂上培养学生的创造与批判思考能力提供借鉴。 　　1.幽默玩意 　　教师通过玩乐的方式让学生描述学校或家里面发生的趣事，使学生对周围发生的趣事增加敏感性，并培养他们的幽默感。 　　2.感官并用 　　教师让学生应用各种感官感受事物，使其具有表达情绪的技巧，以启发学生对事物的敏感性。 　　3.图像联想 　　教师通过向学生展示图片或连环画，触动学生的情感，引发他们展开丰富的联想，打开他们的思路，有助于培养学生的创意、观察力和想象力。 　　4.实物推想 　　教师通过让学生接触到某件物品，并让学生通过改进该物品而产生新用途，培养学生发明创造的能力。 　　5.类推比喻 　　教师指导学生比较类似的各种情况，发现事物之间的相似处，做适当的比拟。 　　6.抽象具体化和具体抽象化 　　教师通过叙事和描绘的方式把抽象的概念具体地呈现出来，以培养学生融会贯通的能力。 　　7.角色代入 　　教师让学生通过发挥想象力，投入某一角色中，站在该角色的角度去考虑问题来培养创意。 　　8.团体接力 　　教师让学生以接力的形式分组完成任务，运用自主能力和解难能力有组织地连续进行，以培养学生的直觉创意思维和团体精神。 　　9.矛盾探讨 　　教师提出一些似是而非或似非而是的事实，包括不合理的、自相矛盾的现象，让学生意识到一般我们认为对的观念不一定完全正确。 　　10.模仿再造 　　教师为学生提供某参照物，让学生替换内容来经历模仿与创造的过程，提升学生的创意。 　　11.强迫组合 　　教师让学生将两个看似不相关且随机产生的概念联系起来，产生新事物，来培养学生创造发明的能力。 　　12.假设想象 　　教师提出各种困扰悬疑或具有挑战性或开放而不一定有固定结局的情境，鼓励学生扩散思考。 　　13.修订引申 　　教师通过要求学生变换方式，改写一篇文章，用新方法演绎某个概念，或改良一种产品，来提高学生的扩散性思维、变通力与精