对研究生教育历史演变与创新的几点认识(第三版).pptVIP

孔子行教图_吴道子 孔子明代画 巴黎大学 牛津大学 剑桥大学国王学院 帕多瓦大学最古老的庭院 伽里略 哈维 维萨里 拿破仑 巴黎理工学校 巴黎高等师范学校 洪堡柏林大学 洪堡 纽曼 威斯康辛大学 约翰霍普金斯大学 哈佛大学 蔡元培 梅贻琦 马尔库塞 爱因斯坦 卓别林 冯友兰 丰子恺画月亮1 丰子恺画月亮2 丰子恺画月亮3 李政道 对称 天问 科大石狮 维纳 分形艺术 萧伯纳 熏陶漫画 泰勒 狄拉克 杨振宁 费米 丁肇中 4. 创新能力培养的几个问题 创新精神与创新能力是研究生培养质量的重要标志之一 在实践中涉及以下几个主要方面： 科学的制定培养方案，设置课程体系，构建合理的知识结构框架，是创新能力培养的知识基础 根据科学发展前沿和国家战略需求，科学自身发展的逻辑，及科学家的兴趣 在一级学科制定培养方案 在二级学科设置课程体系 在交叉学科、前沿学科开设讲座 加强科学实验的训练 适当设置人文，社科类课程 基础宽、厚、实，专业精、新、活 端庄稳重有底气，聪明活泼有灵气（石狮子的故事） 特别要重视交叉学科领域研究生的培养，这里有大量创新的沃土 控制论创始人维纳说：“这是在科学发展上可以得到最大收获的领域，……它给有修养的研究者提供了最丰富的机会。” 科大在非线性科学领域的尝试，加强不同领域基础课程学习，开设相同的前沿讲座（孤立子，混沌，分形），组织研讨班，出现了一批重要成果（光孤子的传输，化学及材料中的分形问题，湍流中的混沌和非线性微分方程解的研究等），涌现出一批杰出人才。 发挥导师群体的作用，加强师生及学生之间的广泛交流，是改善知识结构，充实思维方法，培养创造力的重要途径。 具体的实现形式是：以导师为主导，以学生为主体，问题为导向，研究课程为组织形式，用 SEMINAR 为主要学习方式，发挥每个学生的主动性，在民主，和谐的气氛中争论、交流、质疑，鼓励创新的观点和创新性的思维，允许错误，容忍失败。 学生感受不同导师的影响，比从一而学的视野更加开阔。 英国文学家萧伯纳交换苹果的比喻，实物的交换不能共享，思想的交换可以共享。 打破师傅带徒弟的传统，实行导师与学科指导小组相结合指导博士生的制度，有利于学科交叉和发挥集体智慧。 打破了研究生不注册，缺乏管理，难于大规模培养的传统，创立研究生院制度，使教授个体的培养管理转化成为有组织的管理，促进了高等教育的民主化、制度化。 4. 两种主要演进模式的哲学理论基础 欧洲模式：知识本位，认识论为基础。 美国模式：社会本位，政治论为基础。 超越历史、国家和种族的高等教育基本价值观：传授知识，促进个人知识与理智的发展，达到个性与人格之完善。 知识本位的认识论哲学认为：大学在传授知识、完善理智的基础上，应着重学术研究与创造知识。科学研究是大学的主要职能，学术探求只是为了知识本身的发展，与社会及人的功利无关。 社会本位的政治论哲学认为：大学在传授知识、完善理智的基础上，需要培养各种专门人才，促进国家政治、经济和社会的发展。国家需要才是大学从事科学研究与教学的根本目的。 对我国的影响，北大和清华。 (三)、对当代研究生创新教育几个问题的认识1. 对创新教育概念的认识 教育是人类知识、文化的传承与熏陶 教育是社会摆脱愚昧、走向文明的坦途 教育是国家实现科技发展、经济进步、民族富强的基础 教育是使个人获得知识、能力，得到全面发展的手段 所谓创新教育就是把以传授知识为主要目的的传统教育，改革为在传授知识的基础上，着重培养学生创新精神和创新能力的一种教育。 2.? 当前研究生教育的几个基本弱点 扩招带来总体生源水平下降，导师指导力量减少，培养资源不足，从而引起培养质量下滑 专业教育尚未摆脱本科的延续，学术视野不宽，知识基础不牢，自主学习的能力及试验与实践的能力较弱 科学教育与人文教育的结合不够，文化熏陶仍然薄弱，影响全面素质培养 教与学的功利观念过重，共性制约过多，创新能力培育的环境还不健全 3. 创新教育是知识经济时代的基本要求，是全面素质教育的核心 人类历史上不同的社会经济形态，有不同的核心要素，相应在科学和教育上有不同的表现形式。 （参考汪青松的有关文章） 农业经济社会，核心要素为土地 对应尚未学科分化的初始科学 大学以普通人文教育为主（中世纪早期大学） 培养有教养的绅士，神职人员，通过科举选拔国家各级官员 工业经济社会，核心要素是资本 对应学科的分化 大学演化为以科学教育为主的专业教育（从19世纪初德 国、法