《平面向量的实际背景与基本概念》教学设计.doc

《平面向量的实际背景及基本概念》教学设计 一、教材内容分析 1．教材的地位和作用 本节内容是选自人教版高中数学必修4第章第节 ?2.学情分析： 高一学生在认识能力、抽象能力和思维能力等方面相对较弱，由于，所以学生对它的认识不可能一步到位。因此，进行概念教学时，除了对概念进行逐字逐句分析外，还要通过日常生活中的实例和不同的例题对概念进行分析，并通过老师的引导，使学生对概念的理解逐步深入。 3.教学目标的确定 ?? 根据本课教材的特点，新课标的教学要求，学生身心发展的需要，本节课确定教学目标如下： 了解向量的实际背景，理解平面向量的概念和向量的几何表示；掌握向量的模、零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量等概念；并平行向量、相等向量通过对向量的学习，使学生初步认识现实生活中的向量和数量的本质区别. 通过对向量与数量的，培养学生认识客观事物的数学本质的能力向量的概念 （2）．难点：向量的概念共线向量的二．教法分析： →具体→抽象→再具体的反复过程，正向思考与逆向思考相结合，使学生逐步理解概念，克服思维的负迁移. 三．学法指导： 本课以问题为中心，以解决问题为主线展开，学生主要采用“探究式学习法”进行学习。本课学生的学习主要采用下面的模式进行： 。 四：教学流程设计 五、教学过程与操作设计 教学环节 问题设计 师生互动 创 设 情 境 力也是物理中常见的量，同样满足既有大小，又有方向，从以下四个图示进行说明（课件展示） 从本章引言，我们知道位移是既有大小，又有方向的量，可用有向线段表示。 （*引申出有向线段具有方向的线段就叫做有向线段用有向线段表示；用字母ａ、ｂ（黑体，印刷用）等表示，等；用有向线段的起点与终点字母：；的大小就是有向线段的长度（或称模），记作||；向量方向就是其有向线段的箭头指向。 （3）零向量、单位向量概念： ①长度为0的向量叫做零向量，记作。0的方向是任意的长度1个单位的向量，单位向量. . 4、平行向量定义： 方向相同或相反的非零向量叫平行向量；向量平行，记作 ②我们规定与任一向量平行∥. 说明：综合、才是平行向量的完整定义； 探究：“若∥，∥，则”这个说法正确吗？ （注意与直线平行传递性的区别） 5、相等向量定义： 长度相等且方向相同的向量叫相等向量. 说明：（1）向量与相等，记作； （）任意两个相等的非零向量，都可用同一条有向线段来表示，并且与有向线段的起点无关.、共线向量与平行向量关系： 平行向量就是共线向量，这是因为任一组平行向量都可移到同一直线上（与有向线段的起点无关）. ：（1）平行向量可以在同一直线上（2）共线向量可以相互平行 记做或 让学生独立思考，得到结论，加深对有向线段和向量的理解。 组织学生进行思考、交流能根据向量的平行性质得出正确的结论。 例 题 研 究 例1、如图，试根据图中的比例尺以及三地的位置，在图中分别用有向线段表示A地至B、C两地的位移 解：表示A地至B地的位移，且≈____________ 表示A地至C地的位移，且≈____________ 例2判断： （1）平行向量是否一定方向相同？ （2）不相等的向量是否一定不平行？ （3）与零向量相等的向量必定是什么向量？ （4）与任意向量都平行的向量是什么向量？ （5）若两个向量在同一直线上，则这两个向量一定是什么向量？ （6）两个非零向量相等的应满足什么条件？ （7）共线向量一定在同一直线上吗？ 例 如图，设O是正六边形ABCDEF的中心，分别写出图中与向量、、相等的向量.长度相等的向量有多少个？（11个） 变式二：是否存在与向量长度相等、方向相反的向量？（存在） 变式三：与向量共线的向量有哪些？（）1．判断下列命题是否正确，若不正确，请简述理由. 向量与是共线向量，则A、B、C、D四点必在一直线上；单位向量都相等；，则 （4）若，则； 四边形ABCD是平行四边形＝2．书本页练习有向线段有起点、大小和方向三个要素，起点不同，尽管大小和方向相同，也是不同的有向线段 收获与 体会 通过本节课的学习，了解向量的实际背景掌握向量的概念；平行向量定义：相等向量定义：共线向量与平行向量关系： 例1： 例2： 例3： 点评： 学生练习区域 七.课后反思 此课稿是按照“教师为主导,学生为主体，课本为主线”的原则而设计的。教师的主导作用在于激发学生的求知欲，为学生创设探索的情境，指引探索的途径，引导学生不断地提出新问题，解决新问题。向量的概念的教学是本节课的重点，由于，所以学生对它的认识不可能一步到位。因此，进行概念教学时，除了逐字逐句分析，还要通过日常生活中的实例和不同的例题对概念进行分析，并通过老师的引导，使学生对概念的理解逐步深入→具体→抽象→再具体的反复过程