从STS的视角审视高中信息技术新课程基于.pptVIP

从STS的视角审视高中信息技术新课程 从STS的视角审视高中信息技术新课程 从STS的视角审视高中信息技术新课程 从STS的视角审视高中信息技术新课程 从STS的视角审视高中信息技术新课程 从STS的视角审视高中信息技术新课程 从STS的视角审视高中信息技术新课程 从STS的视角审视高中信息技术新课程 * 高中信息技术课程目标解读之一 主讲:尹爱明 时间:2004年10月12日 地点:新教学楼五楼综合办公室 一个视角：“科学－技术－社会”（STS） 基于（STS）“科学（science）－技术(technology)－社会(social)”观点，尤其是从“科学技术化、技术科学化、科学技术一体化”的视角出发，理解高中信息技术课程目标，在此基础上，在教学中促进学生的协调发展 科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，社会则要求我们以某种价值观念为指导，适当地使用科学知识与技术发明。 S??T ?? S——挖掘信息技术背后隐含的思想、方法和信息技术科学原理。 每一个技术门类、甚至每一项具体技术背后都凝结着一定的思想、方法，积淀着信息技术的科学原理。每个模块都反映了信息技术的思想、方法、原理 ?举例 挖掘信息“技术”背后隐含的思想、方法和科学原理 （引自《普通高中技术课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社，2004 年5月。） 人工智能初步 数据管理技术 网络技术应用 非线性方式组织多媒体信息，信息技术作为话语系统更好地结构化表达信息和思想（如超级链接的表达方式） 多媒体技术应用 计算机解决问题的基本过程是人类解决问题的过程的映射，我们也可以用程序设计的思想来安排我们的生活、工作和学习 算法与程序设计 图形用户界面技术更好的人机交互，体现了信息技术人性化、大众化的发展趋势 信息技术基础 信息技术思想方法举例（仅供参考，未列出的请研读课标并自行列出） 课程模块 S??T ?? S ：重新审视和定位中小学信息技术课程中的“技术” 1.从S-T-S相互关联的视角出发定位信息技术课程中的技术： 信息“技术”是与科学、社会相互关系中的“技术”——信息技术是信息技术科学发明的物化，是有关思想方法的载体；信息技术课程中的“社会问题”应定位于应用技术的过程中产生的相关问题。 2. 根据技术领域的核心概念和技术教育的关键原则，改进信息技术课程中的技术教学范式 改变脱离实际应用情境，“为操作而操作”的“书本技术”教学倾向，重视面向实际应用情境的实践技术教育取向，加强技术教育与学生生活、学习以及社会发展和当代科技进步的联系； 技术领域核心概念的复归：“基于规划的操作和作品制作”；“技术操作和作品制作中的优化” 教学实施中技术知识体系的建构：教材根据课程标准对技术体系的二次构建；教师根据课程标准，在教材基础上，重构教学内容中的技术体系和知识结构，并根据本校学生特点和课时限制，界定合适的技术深度 S??T ?? S ：因循以下线索，分析高中信息技术课程中的“相关社会问题”，并在教学实践适当渗透: 1.引领学生从技术哲学的角度和高度审视信息技术对社会、科技、生活产生的双面影响 信息技术对社会规范和社会生活，技术进步，个体生活、学习乃至个人的思维方式等方面的影响，都是具有双面性，需要从技术哲学的角度辨证地分析。 技术既可结出善良之果，也可催生罪恶之花。技术本事并无善恶之分，使用者的意图决定了技术应用的后果和道德影响。 《信息技术基础》中：信息社会信息的丰富性与信息冗余、信息垃圾；信息获取技术的滥用（偷拍） 《算法与程序设计》中，“结构化的算法与人的创造性思维” 《多媒体技术应用》中，“多媒体信息呈现直观性的适当应用”“信息的直观性与人的想象力” 《数据管理技术》中， “由信息管理权限不对称引发的道德问题”“专业数据库的有偿使用与价值最大化” “数据库对知识的生产和传递的影响” 《网络技术应用》中，“因特网的广泛应用造成的技术异化”“虚拟交往与真实交往” 高中信息技术引发的相关技术哲学问题例举——可通过“阅读与思考”的学习方式，引导学生利用课下时间思考与探索 S??T ?? S ：因循以下线索，分析高中信息技术课程中的“相关社会问题”，并在教学实践适当渗透: 2.分析信息技术本身蕴涵的特定科技文化，并在教学中渗透合适的科技文化教育 信息技术蕴涵科技文化大多包含三个层次：物质与器物层次的科技文化?制度与组织层次的科技文化?有关的行为规范和科技意识（如：协作意识；知识产权意识；创造意识；标准化意识；质量意识；保养维护意识；适时更新意识；竞争意识等） S??T ?? S ：因循以下线索，分析高中信息技术课程中的“相关社会问题”，并在教学实践适当渗透: 3.信息技术的广泛应用对原有社会文化系统和价值观念产生了巨大的冲击 计算机网