对在小学数学教学中引入建模教学的必要性你是如何思考的.docVIP

一、举例说明什么是数学模型？对在小学数学教学中引入建模教学的必要性你是如何思考的？结合方程教学谈谈如何建构数学模型。 1、举例说明什么是数学模型？ 根据徐利治先生在《数学方法论选讲》一书中所谈到，所谓“数学模型”（Mathematic Model）是一个含义很广的概念，粗略地讲，数学模型是指参照某种事物系统的特征或数量相依关系，采用形式化数学语言，概括地或近似地表达出来的一个数学结构。广义地说，一切数学概念、数学理论体系、数学公式、数学方程以及由之构成的算法系统都可以称为数学模型；狭义地解释，只有那些反应特定问题或特定的具体事物系统的数学关系结构才叫数学模型。 举例来说，在讲座中所提到的“鸡兔同笼”问题，众所周知其数学模型是二元一次整数方程；讲座中还提到了一位老师如何赋予对于“5-2=3”这一算式更多的模型意义。 在我平时的教学中，最近一次接触数学模型，是在教学一年级上册“用括线和问号表示的实际问题” 。 2、对在小学数学教学中引入建模教学的必要性你如何思考？ 在我国新一轮的教育改革大潮中，充分认识到了国际上的改革趋势，在基础教育中以培养应用数学的理论和方法解决实际问题的能力为目标的“问题解决”已经成为我国数学教育改革中令人瞩目的一个热点。“数学模型”是实现“数学问题解决”的重要手段，掌握一定的数学建模的方法，将有助于提高应用数学知识解决实际问题的能力。数学模型并不是一个新生事物，自从数学产生以后，人们运用数学解决实际问题时就一定要使用数学的语言和方法去刻划实际问题，这就是数学模型。“数学建模”就是根据需要针对实际问题组建数学模型的过程。 因此，任何具有一定数学知识的人都具有一定的数学建模能力。 在我国，数学建模活动对教学改革的促进作用已得到教育界及数学界的公认，然而此类活动参与的小学生只占一少部分，而且普遍感到难度较大。这与学生从小未养成自觉应用数学的意识有关，目前，我国的小学数学教育虽加强了这方面的内容，但是小学生的数学应用意识、数学应用能力提高不够显著，而数学建模是实现这一教育目的重要而且有力的手段。学生在数学建模活动的过程中，体验数学的价值，提高自身的数学应用能力。 总之，在小学数学教学中引入建模教学非常有必要。 3、结合方程教学谈谈如何建构数学模型。 在专题七的学习中，我了解到：方程思想的核心有两个，一是建模思想，二是化归思想。方程的意义不在形式化的定义，而在于刻画两件事情之间有条件的相等。学生学习方程的意义，一是学习在生活中从错综复杂的事情中，将最本质的东西抽象出来；二是在运算中遵循最佳的途径，将复杂的问题简单化。方程教学应着力让学生经历“自然语言——数学表达——建立方程”的建模全过程。通过减缓坡度，培养未知数参与列式的习惯；注重方法，指引寻找等量关系的途径；强调变式，突出初步方程思想的渗透等途径可以改进列方程解决问题的教学。 比如在专题七中“认识方程”这一课例中，需要建立的数学模型是“含有未知数的条件等式叫方程”。 在课例中，从学生熟悉的天平平衡的直观情境出发，经历从自然语言描述事件到数学语言描述的过程。接着以天平情境为导线，把情境中的数量关系用数学语言表达，逐步符号化，引入用含有未知数的式子表达等式和不等式，为建构方程概念提供基础，并初步体会符号化思想发展的历程及用含有未知数的式子描述数量关系的方程思想。这时学生经历了“一次建模”。之后，教者通过分类、比较，揭示方程的意义，让学生经历“二次建模”。最后通过练习巩固对模型的理解。 二、谈谈你对“情境创设”的看法？ 1、“情境创设”是什么？ 情境，《现代汉语词典》中解释为“情景，境地。”情境——指情景，境况或环境，通常是有一定意义的氛围或环境。 情景创设，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围，其动词形式是“创设情境”。 更多的时候，人们把创设情境作为导入新课，激发学生学习动机的一个方法，李吉林则将创设情境定位于“情境陶冶”，关注的是对学生个体生命体验的尊重。 2、为什么要“情境创设”？ 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 情境创设的原因，可以从以下三个角度来总结：第一，学生思维发展的角度。小学生的形象思维多于抽象思维；第二，数学的角度，小学生获得的知识大多数来源于现实，创设情境有助于他们的理解；第三，动机的角度，有利于把外部动机转化为内部动机，把兴趣引起的好奇转变为内在的喜欢。 3、怎么样进行“情境创设”？ 情境有两大要素，一是“情”，二是“境”。 情因境而生，境为情而设，情、境和谐统一，从