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农村小学习作评改现状和建议 　　摘要：农村小学生习作评改现状：一是评改意识淡薄，评改低效；二是评改形式单一，创新不足；三是评改习惯较差，能力滞后。因而，教师宜采用多形式指导，让评改多元化；明确评改要求和方法，保障评改有效；不断激励，让评改变得有趣，达成“学生习作时在头脑会自能评改”的目的。 　　关键词：作文评改；现状；建议 　　众所皆知，习作评改是小学作文教学的重要组成部分，《语文课程标准》也明确要求“重视对作文修改的评价”。但在当前农村教学中，习作评改仍存在一定问题，严重影响学生作文素养的提高。 　　一、 当前习作评改现状 　　（一） 评改意识淡薄 　　现象：翻开学生习作，映入眼帘的只有老师的眉批、总批和一个分数；或上面满是红圈圈，是老师的精批细改；更甚学生对老师圈出的错别字、标点符号丝毫未动，当然也看不到学生自我修改的痕迹。 　　分析：习作评议修改起着再指导、修正、提高的作用，但部分教师对此认识不正确，以生为本观念淡薄，主导意识过强，不注重作文修改过程，没有关注评改效果。 　　（二） 评改形式单一 　　现象：在农村，习作教学流程如下：教师指导一节课，学生独立完成一节课，教师评改后于下周讲评一节课，周而复始，形式单一。这样学生只?P注评语和分数，收效甚微。 　　分析：教师在作文教学中淡化“写后修改”，评改形式单一，没有创新精神。教师以评判者自居，漠视学生这个评改主体，导致学生自己修改习作兴趣低，没有真正发挥评改功能。 　　（三） 评改方法低效 　　现象：农村写作教学中，有的教师指导后就撒手不管，学生写好后便自己看一看，无目标，无方法；讲评课上，则是让学生自己改改错别字和病句，各欣赏和修改一篇，最后自由交流，毫无方法指导。 　　分析：学生没有评改习作时间，更没有教师有效指导。评改过程中，有的教师包办，评改粗糙；有的教师一改到底，学生没有参与机会。简单粗暴的评改，学生无修改意识，没有掌握方法，自然无法养成修改习惯，习作水平得不到提高。 　　二、 习作评改指导建议 　　（一） 变形式，讲实效 　　课程标准中提到“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”教师唯有更新理念，改变评改作文方式，灵活运用，才能真正落实课改要求。笔者认为可以运用以下几种形式： 　　自评式评改是保证学生全面参与评改的有效形式，可以培养学生自主修改意识。习作后，学生围绕教师提出的评改标准，找出不足，尝试做些评改。助手式评改指学生协助教师评改的高效方式。教师先浏览全班习作，把握学生总体完成情况；接着详批一小组（选择语感较强、知识积累较丰富的学生）；再与这一小组学生面对面交流，培养成小助手；让小助手当老师，各自带一个学生评改；几次尝试后，参与评改的人数增多，修改的方法也在不断积累。 　　小组合作式评改，可以发挥群体优势。小组内轮流朗读、修改自己的习作，之后针对好文章、优美片段或构思巧妙处进行全班交流，这样既鼓励了能提出修改意见的同学，又给其他同学学习借鉴机会，学会欣赏也是一种创作。 　　全批式评改。老师示范如何欣赏和自我修改，发挥主导作用，一般批阅第一篇习作时就采用此法。教师精评细改，一来可了解学生习作基础，二来学生以后可以效仿，为以后自评打下基础。 　　重评式评改指引导学生针对普遍性问题进行重点修改，适合学生习作整体完成较好的情况，也适宜提高学生修改能力的专门训练。如开展文章开头结尾、语言表达、谋篇布局等专项习作技巧训练。再如评改习作“介绍家乡的景物”，教师发现了普遍性问题：景物特点不突出，于是讲评课上要求学生结合老师的批注，重点修改共性问题。 　　这几种形式应根据学生习作完成情况而选择，不同层面、不同维度的评改互相交织，发挥评改有效作用，同时教师应强化训练，持之以恒，学生自觉修改的习惯才会养成。 　　（二） 巧指导，学技巧 　　学生习作完成后，选材已定型，评改的重点便是依据不同阶段实际要求指导学生修改表达形式，掌握批改方法。 　　1. 识课标，明要求：教师要根据课标细化评改意见，明确各年级评改要求。依据课标要求，笔者将第二学段评改重点放在朗读修改习作，关注标点符号、错别字、语句通顺、构篇完整等。“篇章结构、选材、描写技巧的体现”成为第三学段修改的重点。 　　2. 列清单，有方法：“评改清单”为学生的评改提供了依据，指明了方向。评改的内容丰富多彩：修改错别字、标点、病句，段落之间的衔接，中心，开头与结尾，拟题，文字书写是否规范整洁等，具体到不同习作评改，应根据学生实际水平而有所侧重。 　　自评式清单：1. 轻声读，找错别字，改标点；2. 分段朗读，发现语病；3. 默读，删除多余句子或增添内容；4. 格式是否正确？学生自行排查，这种方法简便易行。 　　重评式