勾践灭吴教学设计和反思.docVIP

勾践灭吴教学设计和反思 　　一、引言 　　 　　在中学语文古文教学中常常出现一种情况：当教师在讲台上滔滔不绝时，坐在下面的学生却昏昏欲睡。今天，我们在不断进行教育改革的尝试，那么，大胆解放思想，突破应试教育和传统教育模式的束缚，充分重视学生自学能力、质疑能力、自读能力的培养，健全以学生为主体，以培养个体自学与创新能力为宗旨的教学古文模式，是新课程背景下中学语文古文课堂教学改革的方向。 　　 　　二、背景 　　 　　古文的教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。传统的教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。一篇血肉丰满的文章，被肢解的支离破碎。这种文言文教学模式，遏制了学生的创新精神和创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。当教学中的某种遗憾成为一种引人注目的教学现状时，其原因之纷杂自不待言，我们所要做的就是：开启智慧，放开眼光，大胆创新，让中国传统文化重新焕发她的魅力。历史的变迁使很多的文字变的晦涩难懂，而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生们对它难以热爱。所以在教学古文时更需要教师灵活应用教材，紧密结合历史知识，提起学生的兴趣。《勾践灭吴》是高一册语文课本的一篇选文，这篇文章语言生动，口语对话很多，背景知识中也有许多感人至深的小故事以及很多历史知识，其中有很多是学生早就熟知的。比如卧薪尝胆的故事是学生们在很小的时候就耳熟能详的了。于是在学习这一课时我决定在教学模式上作一些突破。 　　 　　三、问题的出现 　　 　　常规的教学（即由教师主讲学生听讲）模式有其不可替代的作用，而且也更容易为老师和学生接受。可是，按照这样的方式上课，会出现两个明显问题：一是如果一节课都由教师来讲学生势必会产生听觉疲劳，因为根据心理学专家分析一般孩子的注意力仅为十五到二十分钟；二是这样的教学中学生还很不容易对所学课文产生兴趣，学生兴趣的激发成为教师要解决的一个重要问题，有时还很容易出现教师费力不讨好的情况（即大量的准备了相关的课内外知识、趣闻，一发现学生不太注意听就甩出一个“包袱”。这样的教学模式，学生不一定领情，教师自己却疲于奔命）。 　　 　　四、问题的分析 　　 　　仔细分析以上问题后，我发现原因主要有以下几点： 　　1.学生缺乏主动学习的动机和机会，缺乏必要的成功激励； 　　2.教学设计缺少悬念和情景； 　　3.对教材使用灵活度不够，缺乏培养学生自学精神的教学设计； 　　4.高考要求学生较强的古文阅读能力，而这一点在平时的教学中体现不够。 　　我们知道，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生按捺不住内心的激情，主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。热烈的学习氛围使师生对所教、所学的知识产生极大的热情和兴趣，而让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色是调动学生积极性，达到这一状态的有效手段。因此，在课堂教学中，结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些具有竞争氛围的教学情景，让学生扮演主角，最大限度的调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。 　　 　　五、解决问题的措施 　　 　　根据以上分析，我对教学方法作了新的尝试，在之前的一节课上我宣布《勾践灭吴》这一课采用自学加老师点拨的学法，男女生分为两组进行自学对抗赛。然后将平时由老师来完成的环节进行分解。一是作家作品文学常识，历史背景。因为这一课涉及的小故事比较多，所以我们分解将此也作为一个得分点；二是课文中的生字词收集；三是课文内容串译；四是知识点的寻找与归纳。分解完毕由学生下去寻找资料准备下一堂课来交流。这种学法将贯穿教学过程，教学目标的主线由原来的知识传授变为自主研究、集体交流、教师参与归纳总结的“自学――归纳”式教学法。 　　第二天上课时我先进行一个引言：“今天我们要上一节特殊的语文课，男女生研究古文对抗赛，现在开始。”一语落地，学生群情激越，纷纷举手要上台讲解头一天分配的环节。每一环节完毕我会进行一个小节，点出哪些知识是需要我们了解的，哪些是要我们识记的。学生在书上做好记录。这一课用了三课时，学生没有平时上课时的平淡，取而代之的是一种欣欣向荣的学习热情。 　　我用这节课的教学设计成功的激发了学生的学习热情，激发了学生对古文的阅读热情。在课上还有一个同学对我们今天学习古文的意义进行质疑，而这个问题有另外几个学生进行了完美的回答。学生们唇枪舌剑，争辩质疑，课堂气氛达到了空前的热烈。 　　 　　六、教学反思 　　 　　这堂课的气氛始终非常活跃