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九年级化学活动和探究栏目教学策略优化 　　摘要：优化“活动与探究”教学策略，对培养学生实验能力和探究能力的发展至关重要。文章从了解“活动与探究”的功能和目标是教学策略优化的前提；以学生为“活动与探究”主体是实现教学策略优化的关键；重视学情差异是实现教学策略优化的保证；优化“活动与探究”活动是实现教学策略优化的目的等方面深刻论述了“活动与探究”栏目教学策略优化。 　　关键词：初中化学；活动与探究；策略优化 　　文章编号：1008-0546（2014）03-0034-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　“科学探究”在新修订的九年级化学课程中占有十分重要的地位，并渗透在所有教学内容和教学目标之中；它是学生积极主动地获取化学知识和实验技能、认识和解决化学问题的重要实践活动，也是一种重要而有效的学习方式和主要的学习内容。为此，人教版2012年版九年级化学教材共设计了8个实验活动（简称“活动”）和21个科学探究（简称“探究”），对培养学生实验能力和探究能力的发展具有不可替代作用。为了达到上述目标，需要教师在掌握新修订课标内容和准确理解新教材中体现出来的新思路、新理念的基础上，正确选择相应的教学策略显得尤为重要。笔者在省级课题《九年级化学（人教版）“活动与探究”栏目教学策略研究》教学中做了一些尝试，收到良好的教学效果。 　　一、解“活动与探究”的功能和目标是教学策略优化的前提 　　要进行“活动与探究”教学，只有对“活动与探究”栏目有一个准确的认识，了解教材中“活动与探究”的功能和目标，才能对“活动与探究”栏目教学策略进行优化，才能更好地将新修订课标要求落实在课堂教学中。经过对新修订的人教版教材中29个“活动与探究”栏目分析、研究，笔者认为它的功能和目标大致表现在五个方面： 　　（1）训练学生对实验现象的观察、表述与分析能力，如：“对蜡烛及其燃烧的探究”、“分子运动现象”、“反应前后物质的质量关系”、“灭火的原理”、“金属活动性顺序”、“铁制品锈蚀的条件”、“酸的化学性质”、“碱的化学性质”等； 　　（2）训练基本实验操作技能，如：“实验活动1：氧气的实验室制取与性质”、“实验活动8：粗盐中难溶性杂质的去除”等； 　　（3）初步培养实验设计能力，如：“实验室制取CO2的装置”、“灭火的原理”、“溶解时的吸热或放热现象”等； 　　（4）培养对信息的收集、处理与分析能力，如：“在元素周期表中查找元素”、“溶解度曲线”、“认识有机化合物”等； 　　（5）帮助学生加深对有关化学知识的理解，了解其在生活中的运用，如：“自制酸碱指示剂”、“洗发剂和护发剂的酸碱性”等。只有准确理解教材的编写意图，把握每个“活动与探究”所要达到的功能和目的，才能有效地组织好教学策略，使教学达到较好的效果。 　　二、学生为“活动与探究”主体是实现教学策略优化的关键 　　学生是“活动与探究”中各种行为的主体，因此在教学中，不论是什么类型的探究性实验，还是学生实验活动，都要处理好教师的引导、示范与学生的自主探究、合作探究的关系。为了达到上述目标，笔者在教学活动中针对“活动与探究”功能和目标不同而采用不同的教学策略，进而对教学策略进一步优化。如《对蜡烛及其燃烧的探究》教学，侧重于培养学生实验观察和描述能力，帮助学生养成良好的观察习惯和描述能力。于是笔者在做探究实验前就为学生编制好观察记录表。要求学生用规范的化学书面语言描述自己观察到的实验现象，并分析实验现象，得出结论。《对蜡烛及其燃烧的探究》设计如下页的观察记录表。 　　实验结束后，对同学们说：“看到同学们都在积极主动地探究、记录，老师非常高兴。现在每个实验探究小组派代表将观察到的现象进行交流，看哪个小组观察细致、描述准确。老师这里也有一根蜡烛，在实验的过程中也进行了认真仔细的观察和记录。屏幕上就是老师观察到的内容，请大家对比一下你和老师观察的现象和描述，同时对老师观察的现象和描述做一下评价。”通过对比，同学们感到茫然。于是我对同学们说：“同样的蜡烛，同样的实验，为什么同学和老师观察到的现象不同呢？是因为同学们观察无顺序、不仔细造成的。大家有没有信心，再做一次实验，睁大眼睛，调动你所有的感官，再仔细观察、补充记录，再进行一次展示。”学生展示完毕后，笔者指导学生用规范的语言将蜡烛点燃前、燃烧时、熄灭后的现象进行归纳总结，并从新填如上表中。 　　在“活动与探究”中，学生是主体，教师主要扮演引导者的角色，而引导的目的是为了使学生最终能够自主进行探究活动。从而可看出，在“活动与探究”教学中，教师引导行为的“度”非常重要，不同教学策略，就是体现在对这个“度”的把握上。只有正确把握好这个“度”，才能保证教学目标的顺利实现。 　　三、重视学情差异是实现教学策略优化的保证 　　不同班级、不同学