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分段式层次性四年一体教育实践模式构建和实践 　　摘要：“增强实习实践环节”“着力提高学生的实践能力”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的明确要求。“增强实习实践环节”不仅要求延长实习实践的时间，而且要求明确实习实践的目标、丰富实习实践的内容、创新实习实践的方式、加强实习实践的管理。“分段式、层次性四年一体教育实践模式”把教育实践贯穿师范生培养的四年，不同年级的实践目标、内容、方式不同，但相互之间又是连贯的、一体的。 　　关键词：师范生培养：教育实践模式 　　一、分段式、层次性四年一体教育实践模式的诠释 　　1.师范生大学一年级以感悟为目标，通过教师访谈予以形成 　　新入学的师范生尽管在中小学教师的伴随中成长起来，对怎样的教师才是好教师有一定的认识，然而这种认识从方法上更多带有直觉性，在结果上更多是零散的。为了使学生更全面、更深入地认识教师，为其后续学习训练明确方向、激发动力，我们要求师范生在大学一年级的寒假和暑假期间分别选择两位教师进行访谈。每个假期访谈的两位教师中必须有一位优秀教师、有一位普通教师，在两位优秀教师和两位普通教师中必须有男女教师各一位。这样可使得访谈样本较有代表性。访谈内容要求围绕教育信念、教育理想、教育情感、教育知识和能力、教育意志等五方面展开，访谈结束后紧扣这五方面撰写一篇不少于3000字的访谈心得，对优秀教师与普通教师、优秀男教师与女教师、普通男教师与女教师进行比较，找出它们的异同。访谈心得交给各学院相关教师评阅，同学之间也可以互相传阅彼此的访谈心得。 　　访谈使得师范生在大学一年级便对优秀教师和普通教师的特征获得了一定的认识、感悟。这些对不同性质教师的认识与感悟对于怀揣着日后成为卓越教师目标的师范生而言自然是一种积极的导向，既明确努力方向又激发学习斗志。同时，访谈本身也在促进师范生学习、掌握访谈的方法和技巧，践行了“做中学”的理念，为他们未来从教后指导学生开展探究性学习提供了经验与方法的指导。 　　2.师范生大学二年级以领会为目标。通过教育见习予以促成 　　学生进入大学二年级后带着他们对优秀教师和普通教师访谈而获得的认识和感悟开展教育见习。见习由各学院组织，通常在“华南师大一普通中小学”协同发展联盟中的各知名中小学进行。见习一般每个学期安排一周。见习形式包括现场见习、远程见习、录像观摩等。见习内容包括教学设计、课堂教学、课后辅导、观课评课、班级管理、主题班会、家长会、课外活动、教师集会等。通过不同形式对不同内容、主题的接触，学生对作为一个科任教师、一个班主任的工作内容、要求等有大致的认识，对学好“教育学”“心理学”等课程有着促进作用。这种实践中产生的领会既能促进他们加深对大一访谈所获得的认识感悟的理解，又能促使他们更加明确后续开展教育教学技能训练的方向。 　　3.师范生大学三年级以掌握为目标，通过日常训练予以达成 　　师范生进入大学三年级则在教师指导下通过同辈互助开展微格教学，以掌握教育教学基本技能。微格教室实行预约式管理，一方面便于学生结合自身实际开展训练，另一方面可使微格教学资源有计划、有步骤地为学生掌握教育教学基本技能服务。微格训练内容包括多媒体平台操作使用、课堂教学、班级管理、教研活动、综合实践活动、书写等。训练方式包括观摩相关录像、实际演练、同伴点评等。学生开展微格教学的现场通常进行录像，摄录下来的资料发给相关教学法教师或中学优秀教师进行点评。 　　为调动学生训练的积极性、促进学生自主发展，我们引入了考核和竞赛机制。对于学生的书写能力，我们采取了学院、学校两级考核机制，简笔画、粉笔字的考核由相关各学院组织实施，钢笔字考核由学校教务处组织实施。学生只有通过这些考核才可参加大学四年级到基地学校开展的临床实习。 　　对于学生的多媒体使用及课程制作能力、课堂教学能力等则通过举办竞赛予以促进提高。我们每年在大三师范生中举办校内“三赛”：“‘为了明天’师范生课堂教学优秀奖评奖活动”“师范生课件制作大赛”“师范生基本技能竞赛”。竞赛实行三级组织管理，班级负责初赛、学院负责预赛，学校负责复赛和决赛。校内三赛有效地激发了学生自主训练的意愿，促进了学生间比学赶帮超的积极性，从而实现彼此的提高。 　　日常训练、考核及竞赛不仅促使学生掌握了必备的教育教学技能，而且逐步形成了以赛促练、赛练结合的教育教学技能训练特色。 　　4.师范生大学四年级以提升为目标，通过角色扮演予以实现 　　师范生在大学三年级通过日常训练、考核及竞赛方式初步掌握了教育教学基本技能，基本懂得如何像一个教师那样工作。然而，这些技能更多是在模拟场景中获得，而模拟场景总是有别于真实场景。学生唯有把这些技能应用于真实场景、通过真实场景检验，才能得到验证、发展与提升。为此，我们在师范生进入大学第四学