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中等卫生职业学校德育学科课和活动课整合模式研究 　　摘 要：本文坚持“以人为本，德育为先”的教育理念，以中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指导思想，结合中等卫生职业学校德育工作的实际，针对德育教学中的“灌输教育”等弊端，努力探求一种适合中职学生实际、突出学生主体、促进学生全面发展的德育教学新模式――德育学科课与活动课整合模式，从而达到进一步加强和改进中等卫生职业学校的德育工作，真正做到“以人为本”。 　　关键词：职业学校；德育学科；活动课；整合 　　在当前的中等卫生职业学校中，德育课教学被提到了更高的地位，也取得了一定的效果。但是，其实效性却远远没有达到人们的期望值，这其中的一个重要原因就是德育教师更多地把德育课仅仅看成是一门同其他学科等同的学科课，而忽略了应该与之匹配的德育活动课。因为，德育课不同于其它学科的特殊性就在于其教学效果最终要体现在学生的行为上，德育学科课和活动课是德育课的两个有机组成部分，如同人的两条腿，只有当两条腿协同活动时，才能保证人体的健康发展，因此任何重此轻彼或舍去其中的任何“一条腿”的做法都会给德育课的实效性带来影响。本文拟从德育活动课的内容、活动形式、方法与实施等方面解决德育活动课与德育学科课“两层皮”的问题。 　　1 德育学科课与活动课的关系 　　学科课程主要是让学生在原来具备的一定的直接经验的基础上，主要借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习中获得的间接经验占优势。作为学校课程体系的两部分，德育学科课程与德育活动课程都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，具备德、智、体、美、劳各方面的基本知识和技能，在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实践活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。 　　因此，两类课程是相辅相成、辩证统一的关系，二者所占的课时比例有多少之分，但在功能上无轻重之别。也就是说，两类课程既相互独立，各有自己独特的育人功能，又有机结合，为共同的培养目标服务。 　　2 当前中等卫生职业学校中德育教学存在的问题与解决的方法 　　由于当前中等职业学校的学生生源十分复杂，学生素质下降，学生的学习积极性与主动性很差，“厌学”的情绪比较严重，如果继续采取以往的教学方法，就已经明显地不适应新形势发展的需要。但是，在大部分学校中，教师在进行德育教学时还是按照以往的教学方法，因此就难以取得理想的效果。 　　1、重认识，轻实践。德育是知行统一的教育，情感和意志促进着知和行。在德育中，四方面都是不可缺的，并且是不可分割的。德育学科课程在于发展学生的认知，但不能提供实践的机会，不能促进学生在实践中认知并培养情感和意志，久而久之形成了学生的逆反心理。而实践性的德育活动课在实践中发展学生的知情意行，符合德育规律，尤其符合青少年学生的特点，从而使教育富有成效。 　　2、只被动，不主动。以学科为中心的德育课程没有给学生主体性的发挥提供充分的条件，学生的自主活动受到限制。而德育活动课程不仅从知情意行各方面发展个体的品德素质，并且能把知情意行的发展作为一个整体。在为德育组织的活动课程中，学生需要对一些现象和问题进行判断和选择，进行理解和推理。活动过程就是一个实践过程，行德方面得到了最充分地训练。 　　因此，现阶段的德育教学应该坚持以德育学科课与德育活动课相辅相成的模式。 　　3 有效地实施德育活动课教学 　　3.1 德育活动课的含义及形式 　　1、德育活动课教学，是在教师的指导下，以学生的兴趣、需要为出发点，通过有目的、有计划、有组织的活动，以获取直接经验和综合性信息为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要方式，以促进学生的知情意行的统一协调发展为主要目标的一种课程形态。 　　2、德育活动课的形式：主要有问卷调查、交流讨论、角色扮演、娱乐竞赛、演讲辩论、情境模拟等类型。 　　3.2 实施德育活动课的作用 　　要上好德育活动课，必须充分认识到开展活动课教学的作用。德育知识的涉及面广泛，学习过程中实践性较强，能找出与教学内容相关的兴趣点，选择恰当的活动方式，有针对性地开展活动，培养和鼓励学生主动参与，主动探究、主动实践，和对社会的责任感。 　　3.3 德育活动课的有效实施 　　1、实施的指导思想 　　将马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观作为德育教学的指导思想，是我们进行德育教学不能动摇的基础。 　　2、德育活动课的形式 　　随着德育课程改革的不断深化，传统的灌输式教育形式已经